以讀代講以讀為根.doc

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1、以讀代講以讀為根我們知道，任何一個(gè)人學(xué)習(xí)語言，總要經(jīng)歷這三個(gè)階段：一、“入乎其內(nèi)”，二、“化乎其中”，三、“遷移運(yùn)用”。第一階段是吸收。第二階段是理解。第三階段是運(yùn)用。三者不可缺一，而“吸收”是首要的。吸收即接觸語言，接受信息。吸收的主要手段就是“閱讀”，因而閱讀課就要讓學(xué)生“閱”，讓學(xué)生“讀”。當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)已經(jīng)意識到這一點(diǎn)，逐漸地拚棄那種一味地分析、講解內(nèi)容的課堂教學(xué)，重視《新大綱》提出的“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”這一要求。下面，我結(jié)合實(shí)例，談?wù)勎以陂喿x教學(xué)中如何以讀為本，以練為主，加強(qiáng)對學(xué)生的語言文字

2、的訓(xùn)練的?！　　而B的天堂》是沿海版第九冊的一篇閱讀課文，描繪了大榕樹干多、枝繁葉茂的靜態(tài)美，記述了樹上百鳥齊鳴、紛飛的動態(tài)美，文章深深地流露出作者贊美這一“獨(dú)木成景”自然景觀的感情。我在教學(xué)時(shí)，緊緊抓住讀、說兩個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。　　一、“讀”到位?！　∮幸晃粚＜以?jīng)提出，一節(jié)閱讀課上，學(xué)生讀的時(shí)間不應(yīng)少于15分鐘，我這一節(jié)課上讓學(xué)生“讀”的時(shí)間幾近一半(20分鐘)，“讀”貫穿了教學(xué)全過程。如學(xué)習(xí)第二段時(shí)的輕聲讀(帶著問題邊輕聲讀，邊思考：哪幾個(gè)自然段寫的是遠(yuǎn)看大榕樹，哪幾個(gè)自然段寫的是近看大榕樹?)、朗讀(飽含感情地高聲讀：這真是一棵大榕

3、樹。)、示范讀(教師讀：這美麗的南國的樹。)、選讀(讓學(xué)生選取自己感興趣的小節(jié)在小組內(nèi)或全班同學(xué)面前感情讀)、賞讀(讓讀得特別好的學(xué)生經(jīng)點(diǎn)評后再讀給同學(xué)們聽)、分讀(指定幾位學(xué)生，一人一節(jié)分讀)、齊讀(小組齊讀，全班齊讀最后一個(gè)自然段)、默讀(第9自然段可以讀代講)、聽讀(聽錄音機(jī)朗讀，讓學(xué)生想象課文中描述的群鳥齊飛的景象)。這樣大量的形式多樣的“讀”的訓(xùn)練，使到讀的面非常廣，除了人人輕聲讀、齊讀和朗誦外，僅是指名不同層次的學(xué)生個(gè)人讀就近30人次，因而學(xué)生讀的能力有很大的提高，較好地陪養(yǎng)了學(xué)生的語感。　　二、“說”到位?！　￠喿x能力的主

4、要材料。也是提高學(xué)生語言水平的主要依托。在教學(xué)中，要充分利用教材，注意挖掘教材中有利于發(fā)展智力和提高語言水平的因素。學(xué)生通過各種形式的朗讀后，對課文內(nèi)容有了較深的理解。我便組織學(xué)生“說”，以學(xué)生的“說”來代替教師的“析”。　　我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：　　“鳥的天堂里的鳥真多，它們生活得很是快活，有的()，有的()，有的()。”　　要求學(xué)生：(1)按書上的內(nèi)容齊說;(2)想象一下，這些鳥是怎樣叫的、飛的、撲的，具體說一說它們當(dāng)時(shí)的姿態(tài)或叫聲?！　∥疫@一擴(kuò)展式的說話訓(xùn)練內(nèi)容源于課文主要內(nèi)容，層次低的學(xué)生不會覺得有難度，而層次高的學(xué)生又可以根據(jù)

5、想象創(chuàng)造性地述說鳥“叫”、“飛”、“撲”的動作。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生紛紛舉手、爭先恐后地要求先說。為此，我就注意讓每個(gè)學(xué)生都參與“說”的訓(xùn)練：先各人自說，再同桌對說，然后指名說。這樣每個(gè)學(xué)生都有了“說”的機(jī)會。雖然述說的內(nèi)容各不相同，但又都在情理之中。這項(xiàng)運(yùn)用課文的語言材料的說話練習(xí)，既使學(xué)生加深了對課文的理解，又使他們的想象能力、創(chuàng)造思維得到了鍛煉?！　〗虒W(xué)實(shí)踐令我深深地體會到：沒有了繁鎖多余的逐句串講分析的閱讀教學(xué)，課堂氣氛是多么的活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是那么的濃厚。毫無疑問，學(xué)生是這一堂課里的主人，是他們通過自己的“讀”、“說”，感受了

6、文章語言文字的美，感悟了文章的思想感情，這是教師最精彩的分析、講解也代替不了的。