以讀激情 以讀促講 以讀助學(xué)

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1、以讀激情以讀促講以讀助學(xué)　　新學(xué)期接了一個(gè)四年級(jí)語(yǔ)文，這個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)很有特點(diǎn)，2個(gè)第一：數(shù)學(xué)各項(xiàng)指標(biāo)全學(xué)年第一，還要落第二名的班級(jí)好遠(yuǎn);語(yǔ)文正相反，各項(xiàng)指標(biāo)排在學(xué)年最后，還要比前一名差10多分。每次我們拿到試卷分析時(shí)都疑惑不解，當(dāng)我深入班級(jí)后才發(fā)現(xiàn)，由于多次換老師的緣故，孩子們基礎(chǔ)打的不好，久而久之學(xué)生對(duì)語(yǔ)文缺乏興趣?，F(xiàn)象一：上課，任你教師口若懸河、激情四射，孩子們瞅著你目無(wú)表情，那呆若木雞的神情馬上令你覺(jué)得索然無(wú)味、激情頓失。現(xiàn)象二：第一天，語(yǔ)文作業(yè)三分之一未交，交上來(lái)的也不敢恭維，經(jīng)過(guò)整頓，第二天仍有未交，

2、至今還有不寫(xiě)作業(yè)者?，F(xiàn)象三：四年級(jí)的孩子讀課文加字、丟字不說(shuō)，唱讀、指讀現(xiàn)象嚴(yán)重?，F(xiàn)象四：第一次習(xí)作，除了一名同學(xué)語(yǔ)句通順、有個(gè)別錯(cuò)字，其余同學(xué)錯(cuò)字連篇、詞不達(dá)意、語(yǔ)句不通，讓批閱的我無(wú)從下手?，F(xiàn)象五：對(duì)數(shù)學(xué)的狂熱可能來(lái)自負(fù)責(zé)任的班主任數(shù)學(xué)老師，又表現(xiàn)在平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度上，語(yǔ)文課下課鈴剛響，恨不得老師立刻宣布下課，好寫(xiě)數(shù)學(xué)練習(xí)，更有甚者已有拿出來(lái)寫(xiě)的了……　　我特別向往著名特級(jí)教師孫雙金老師曾經(jīng)描述過(guò)的課堂狀態(tài)“學(xué)生小手直舉、小臉通紅、小眼直看、小嘴直張”4，我對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，寫(xiě)字時(shí)知識(shí)端正，字跡工整，我甚至親自指導(dǎo)他

3、們書(shū)寫(xiě)預(yù)習(xí)作業(yè)，一段時(shí)間，收效甚微。怎么辦？用什么辦法改變現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣？我不斷的思索著。學(xué)校舉行語(yǔ)文教師朗讀比賽，我獲得一等獎(jiǎng)，自己到?jīng)]覺(jué)得什么，不知從哪聽(tīng)說(shuō)的，下課孩子們跑來(lái)問(wèn)我是不是真的，那眼神充滿羨慕和欽佩，當(dāng)?shù)玫轿铱隙ǖ拇饛?fù)他們歡呼雀躍，仿佛第一的是他們，當(dāng)我有動(dòng)情的給他們朗誦了我的作品后，教室里片刻的寧?kù)o后又響起了熱烈的掌聲。望著他們敬佩的眼神，我的心里一動(dòng)，建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性;建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)

4、知識(shí)的過(guò)程。那么我用讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，把課堂還給學(xué)生;用讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，掌握方法、提高成績(jī)，有何不可？從此，課上、課下，經(jīng)常能見(jiàn)到我和孩子讀書(shū)的場(chǎng)景。　　一、給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)　　讓學(xué)生多讀書(shū)，并不單指課堂上的讀書(shū)，它應(yīng)貫穿于課堂內(nèi)外。一篇課文，要讓學(xué)生做到“三讀”，即：（一）課前預(yù)習(xí)讀。要求學(xué)生做到讀正確、流利，盡自己的能力去理解課文。這些年來(lái)，我的家庭作業(yè)一直是以學(xué)生讀書(shū)為主，效果很不錯(cuò)，關(guān)鍵的是學(xué)生通過(guò)閱讀還要完成預(yù)習(xí)單。通過(guò)完成精心預(yù)設(shè)的閱讀作業(yè)，學(xué)生們一是養(yǎng)成了讀書(shū)的習(xí)慣，二是學(xué)會(huì)了質(zhì)疑問(wèn)難，

5、最為明顯的是學(xué)生的朗讀能力有很大提高。（二）課中引導(dǎo)讀。課堂上，我經(jīng)常是以讀促講，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出感受，讀出韻味。學(xué)生會(huì)讀了，讀好了，一篇課文的教學(xué)任務(wù)也就完成了，不要總擔(dān)心這沒(méi)講到，那沒(méi)講到。張?zhí)锶衾舷壬P(guān)于課堂上學(xué)生的閱讀時(shí)間曾講過(guò)這樣一句話：“如果兩節(jié)課完成一篇課文的教學(xué)，就要花一半左右的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)。”4我們每個(gè)語(yǔ)文老師都要有這個(gè)觀念，都要下這個(gè)狠心。（三）課后品味讀。一篇課文學(xué)結(jié)束后，我要求學(xué)生再回過(guò)頭來(lái)仔細(xì)地品讀課文，一品課文的布局謀篇，二品課文的遣詞造句，三品課文的感情表達(dá)。在品讀的過(guò)程中落實(shí)了

6、語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，在這樣的讀書(shū)中，學(xué)生會(huì)感悟到許多東西，而這在老師的講解中是學(xué)不到的?！　《?、課堂上要引導(dǎo)學(xué)生讀懂內(nèi)涵，讀出情味　　課堂上倡導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)，并不是要老師放手不管，讓學(xué)生機(jī)械地小和尚念經(jīng)，而是要在學(xué)生疑惑處精當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生能恍然大悟、豁然開(kāi)朗?，F(xiàn)在在我們的語(yǔ)文課堂上大多數(shù)老師注重了學(xué)生的讀書(shū)，但學(xué)生讀來(lái)讀去不見(jiàn)提高，也就讀得興味索然了。究其原因在于老師忘記了自己的主導(dǎo)地位和指導(dǎo)作用。在語(yǔ)文課堂上，經(jīng)常見(jiàn)到這樣的情景：老師指名一學(xué)生朗讀，效果不佳，于是再點(diǎn)名，其效果仍未達(dá)到，有耐心的還會(huì)繼續(xù)點(diǎn)下

7、去，無(wú)耐心的則草草收?qǐng)?。在學(xué)生的整個(gè)朗讀過(guò)程中，老師不置可否，不作指點(diǎn)，學(xué)生雖然讀了，但由于知識(shí)、能力的有限，不能感悟出文本的意蘊(yùn)，思維的那個(gè)坎兒暫時(shí)過(guò)不了。由于老師的袖手旁觀，學(xué)生也就糊里糊涂，這樣的閱讀是無(wú)效的。因此，語(yǔ)文課堂上教師要注意引導(dǎo)，要通過(guò)教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生讀出內(nèi)涵，讀出情味?！　⌒W(xué)的課文大多文質(zhì)優(yōu)美，淺顯易懂，并不需要老師從頭講到尾，只要讓學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，學(xué)生也就能理解十之八九。只是學(xué)生在每一次的讀書(shū)后，老師都要了解學(xué)生讀后的收獲，并根據(jù)學(xué)生的理解程度，適時(shí)提出學(xué)生還沒(méi)想透的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題再去

8、讀書(shū)。就這樣，在讀書(shū)中學(xué)生理解了課文，思考了問(wèn)題，更重要的是學(xué)生的情感進(jìn)到了文本，這種情感幫助學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，促進(jìn)了學(xué)生朗讀。正如葉圣陶所]言：“作者胸有境，入境始與親?！?，教師又以讀促講、以讀促思、以讀喚情，完成了教學(xué)任務(wù)，何樂(lè)而不為呢?！　∮辛苏n堂上有感情地朗讀作基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)言積累、語(yǔ)感培養(yǎng)、表達(dá)運(yùn)用便有了源頭活水，而這正是我所