李憶——課堂觀察案例.doc

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1、課堂觀察記錄與分析（語文）學員姓名李憶學員單位觀察時間段2013年10月18日上午第3節(jié)課觀察對象本校七年級1班師生授課內容《春》第2課時觀察點教學過程客觀描述教學實施優(yōu)缺分析教學行為調整建議一、課前情境創(chuàng)設（激發(fā)學生學習興趣的問題情境創(chuàng)設）導入：上節(jié)課我們重點朗讀了課文，幾位同學用他們聲情并茂的朗讀把我們帶入了一個萬物復蘇、生機盎然的美妙季節(jié)——春天，也使我們這些自小在大西北長大的人禁不住對南國的早春心生向往——不瞞大家說，昨晚，在睡夢里，我就已經暢游過早春的江南了（學生笑）。這節(jié)課，我們就來具體分析一下南國的早春到底美在哪里。導入簡潔、明快、要言不煩。教師一開始就用

2、俏皮的語言營造出了一種輕松活潑的課堂氣氛。學生如能在上課之前將課文朗讀一遍，將更加有利于理想課堂氣氛的營造。二、知識概念的理解和深化（學生思維的啟發(fā)和引導過程）教師在引導學生分析文章第四段（“春花圖”）寫法特點時得出這樣的結論：這一段景物層次分明（樹上、花下、遍地），調動了人的多種感覺器官（視覺、味覺、聽覺），運用了多種修辭手法（比喻、排比、擬人），并且在寫景上動（蜂、蝶）靜（樹、花）結合，為我們描繪了一幅立體的、有聲有色的美妙景象。教師誘導得法，對文本的分析細致、透徹；學生發(fā)言積極，思維活躍，課堂氣氛熱烈。然而，教師只注意到本段在寫景上的“動靜結合”，而忽略了幾處典型

3、的“以動寫靜”，錯失了一次區(qū)別“動靜結合”與“以動寫靜”的良機。教師應抓住“（野花）散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”和“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”兩句進行分析，在得出這兩句是“以動寫靜”的結論后，再將這兩句的“以動寫靜”與本段中其它體現(xiàn)“動靜結合”的句子進行比較，引導學生對這兩個概念進行區(qū)別。三、知識概念掌握后的應用與展示（學生表達、展示的問題選擇和活動組織）教師在引導學生分析完第六段（“春雨圖”）后，要求學生用一句古詩（詞）概括本段中所寫景物的特點。學生先后回答了三句：1、天街小雨潤如酥；2、隨風潛入夜，潤物細無聲；3、斜風細雨不

4、須歸。這個環(huán)節(jié)的設置較有創(chuàng)意，既實現(xiàn)了由課內向課外的拓展、遷移，又鍛煉了學生的概括能力，同時也能幫助學生更深入地理解“春雨圖”的意境，值得贊賞。只是，教師沒有對學生的回答做出恰當點評。教師應對學生的回答進行評價，并給出恰當或不恰當?shù)睦碛桑骸疤旖中∮辍彪m是早春之雨，但卻下在地處北方的長安城，所以地域上與文中描繪的“春雨圖”不符；“隨風潛入夜，潤物細無聲”與文中“春雨圖”的“靜默”有異曲同工之妙；從人與景完美融合的角度看，則“斜風細雨不須歸”最與“春雨圖”中“密密地斜織著”、“披著蓑，戴著笠”等句子契合。四、對學生學習情況的把握與調整（學生學習反饋的引導確定和教學調整）教師

5、要求學生以小組為單位展開合作學習，討論本文在抒情方式上的特點，在匯報討論成果環(huán)節(jié)，教師對一個小組提出的“情景交融”大加贊賞，而對另外一個小組提出的“寓情于景”不置可否。教師敢于將高難度的問題直接拋給學生自己去解決，說明教師對學生的學情非常了解。但對有些小組的發(fā)言沒有做出明確的回應，則難免會使相關小組的同學感到失望，這在一定程度上挫傷了相關同學參與小組合作學習的積極性。教師應引導學生結合文中相關語句，對直接抒情、間接抒情、情景交融、寓情于景等概念進行明確辨識，從而加深學生對文章抒情特點的理解和認識。