“發(fā)展性教師評價(jià)”在高職院校教師評價(jià)中的運(yùn)用.doc

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1、發(fā)展性教師評價(jià)”在高職院校教師評價(jià)中的運(yùn)用［提耍］發(fā)展性教師評價(jià)是一種先進(jìn)的評價(jià)理念，對于改進(jìn)高職院校的教師評價(jià)有著較強(qiáng)的針對性。反思當(dāng)前評價(jià)中存在的不足，并積極創(chuàng)新思路，對高職教育發(fā)展極為重要。關(guān)鍵詞：發(fā)展性教師評價(jià)；高職院校；創(chuàng)新思路中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收錄日期：2013年1月14H隨著高職教育的快速發(fā)展，教師管理上還有諸多的不足。而師資隊(duì)伍又是高職院校的生命線，需要完善高職院校教師管理機(jī)制，而確立合理的教師評價(jià)機(jī)制則尤為迫切。一、當(dāng)前高職院校教師評價(jià)現(xiàn)狀教師評價(jià)是一項(xiàng)極為重要而復(fù)朵的任務(wù)。目前，多數(shù)高職院校普遍采用的是獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)，通常以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，通過對

2、教師工作表現(xiàn)的評價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級、加薪、減薪、增加獎(jiǎng)金等決定。這一評價(jià)體系雖然簡便易行,但卻弊端明顯，低估了教學(xué)評價(jià)活動(dòng)的復(fù)雜性，往往很難贏得全體教師的積極認(rèn)同和主動(dòng)參與，其至還會(huì)產(chǎn)生各種消極影響。具體說來，其不足主要表現(xiàn)為：第一，管理效率高于一切。現(xiàn)有教師評價(jià)主要是關(guān)注教師已有的工作業(yè)績是否達(dá)標(biāo)，體現(xiàn)出重檢查、甄別、選拔、評優(yōu)的功能，而在如何促進(jìn)教師發(fā)展方面的作用卻很有限，對教師的評價(jià)論定便是評教活動(dòng)的終點(diǎn)，反饋信息極為有限，真正的促進(jìn)功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能發(fā)揮。第二，指標(biāo)體系單一僵化。高職院校專業(yè)門類較為復(fù)雜，各具特點(diǎn)，且有偏重技術(shù)實(shí)踐型與偏于理論教學(xué)型的差界，還有專職與“雙師

3、型”的區(qū)分。當(dāng)下的評價(jià)對此往往缺乏足夠的關(guān)注，采用單一的指標(biāo)化體系給老師“打分”而失之片面，并以此作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)。這就導(dǎo)致教師極為關(guān)注評價(jià)的最終結(jié)果，然后想方設(shè)法迎合學(xué)生和管理部門，不利于教師真正遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的要求以及本學(xué)科的前沿問題，甚至無暇考慮教育教學(xué)方法的真正改進(jìn)，無力開展真正的教學(xué)科研，極人地約束了教師口主發(fā)展的空間。第三，橫向比較缺陷頗多。由于單一的評價(jià)體系忽略了教師的個(gè)體差異，其結(jié)果是評定的等級往往難以讓人充分信服，并由此引發(fā)同事之間關(guān)系的緊張。而且也制約著教師確立起自己的個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，不得不隨大流，而缺乏教師個(gè)性與獨(dú)特風(fēng)范的教育危害自然不淺。顯然，現(xiàn)有的評

4、價(jià)體系嚴(yán)重抹殺了評價(jià)的應(yīng)有價(jià)值，管理效率優(yōu)先于教師發(fā)展，監(jiān)督規(guī)導(dǎo)超過引導(dǎo)培養(yǎng),帶來的結(jié)果往往多是評教雙方的零和而非雙贏，因此值得反思和創(chuàng)新。二、“發(fā)展性教師評價(jià)”的基本特點(diǎn)20世紀(jì)八十年代末以來，發(fā)展性教師評價(jià)在英國等一些發(fā)達(dá)國家率先推廣，頗受教師的歡迎。發(fā)展性教師評價(jià)倡導(dǎo)以人為本，尊重教師的主體性，是一種以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，重視評價(jià)過程及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視相互交流和反饋的教師評價(jià)理念。第一，教師發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)以人為本，鼓勵(lì)教師個(gè)性化發(fā)展。通過發(fā)展性教師評價(jià)，教師可以把握工作的主動(dòng)權(quán)，沉浸在協(xié)作性的工作氛圍中,對學(xué)牛施加教育影響，從而帶來學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高和對班級得心應(yīng)手的管理，由此激起

5、教師本人良好的自我評價(jià)和成就意識(shí)，愿意為之繼續(xù)努力,最終產(chǎn)生事實(shí)上的激勵(lì)效應(yīng)。而且評價(jià)結(jié)論是個(gè)體化的，對教師的自我完善較富針對性。第二，發(fā)展性評價(jià)要求評價(jià)主體要多元化。評價(jià)主體的構(gòu)成直接關(guān)乎著評價(jià)的實(shí)效性，要由單純的教育行政部門“掌管一切”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校管理者、同行教師、學(xué)生以及教師木人的多元化評價(jià)。這樣既有利于從多個(gè)方面、多個(gè)角度出發(fā)對教師活動(dòng)進(jìn)行更全面、更客觀、更合理的評價(jià)，又增強(qiáng)了被評價(jià)教師的主動(dòng)性，他們也不再處于過去單純的被動(dòng)狀態(tài)，充分尊重了他們在教師評價(jià)活動(dòng)中的主體地位，這從正面激勵(lì)肴教師不斷地反躬自省、積極完善，認(rèn)真擔(dān)負(fù)起教師的職責(zé)。對自己的活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善、自我修正

6、、自我管理，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。同時(shí),學(xué)生的意見建議不容忽視，教師能就此調(diào)整教學(xué)策略。同行的評價(jià)也是重要的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，教師可以從同行的評價(jià)中獲取大量有價(jià)值的信息和經(jīng)驗(yàn)，對于改進(jìn)教育教學(xué)和自身發(fā)展都是非常有益的。第三，教師發(fā)展性評價(jià)以發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)。評價(jià)的目標(biāo)是通過評價(jià)提高教師職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力以及促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，既重視教師當(dāng)前的水平和表現(xiàn)，更著眼于教師的未來，其所得出的結(jié)論主要用來進(jìn)行縱向比較，幫助教師建立長期的個(gè)人規(guī)劃，以便獲得更好的成長，而不是為了一個(gè)等級評定。基于此，發(fā)展性評價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的，它是一種雙向的教師評價(jià)過程，建立在雙方互相信任

7、的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評價(jià)過程的始終。三、創(chuàng)新高職院校教師評價(jià)機(jī)制的原則與思路作為一種先進(jìn)的教學(xué)評價(jià)理念，發(fā)展性教師評價(jià)體現(xiàn)充分管理效率與人文關(guān)懷的統(tǒng)一，學(xué)校發(fā)展與個(gè)人成長的統(tǒng)一，對于當(dāng)前高職院校優(yōu)化教師評價(jià)與管理有著重要的啟示。1、堅(jiān)持發(fā)展性原則，以發(fā)展為中心，評價(jià)服務(wù)于教師發(fā)展和教學(xué)發(fā)展。發(fā)展性教師評價(jià)是面向高職教師未來發(fā)展的一種前瞻性評價(jià)，應(yīng)將重點(diǎn)放在高職教師的未來發(fā)展方面，為教師的專業(yè)發(fā)展提供支持并指明方向。高職教師評價(jià)制度應(yīng)成為促進(jìn)