發(fā)展性評價在高職院校課程考核中的實(shí)施探析

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1、發(fā)展性評價在高職院校課程考核中的實(shí)施探析【摘要】高職院校課程考核改革相對滯后，不易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。本文通過對發(fā)展性評價在高職院校課程考核中的運(yùn)用探討，提出了基于發(fā)展性評價針對高職課程類型特點(diǎn)采取不同的課程考核措施?！娟P(guān)鍵詞】發(fā)展性評價；高職;課程考核課程是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的載體，課程考核是課程建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。課程考核不僅能較全面、客觀地評價課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和鑒別學(xué)生的差異性，而且能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)展和提高能力、技能與素質(zhì)。當(dāng)前高職院校教育教學(xué)改革不斷深入，但課程考核改革相對滯后，主要表現(xiàn)為考試效度低，考試方式單一，記憶性內(nèi)容偏多，考試分析、綜合及創(chuàng)新能力不足

2、，迗不到檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)素質(zhì)的要求。高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，在人才培養(yǎng)過程中，必須始終貫徹以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力為中心這條主線，高職院校必須大力加強(qiáng)對課程考核改革的研究和試驗(yàn)，建立符合高職教育發(fā)展需要的課程考核體系，建立起符合社會對人才多樣性要求，符合素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育要求的多形式、多方法的評價方式，才能真正實(shí)現(xiàn)高職教育課程設(shè)置的目標(biāo)。一、發(fā)展性評價在高職院校課程考核中的實(shí)施意義《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確指出：“改革教育教學(xué)評價。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才。”教育教學(xué)評價主

3、要有兩大類：鑒定性評價和發(fā)展性評價。傳統(tǒng)的教育教學(xué)評價基本上采用的是鑒定性評價。隨著研究的深入，人們愈來愈認(rèn)識到教育教學(xué)評價并不是單純地鑒別評價對象是水平，不必過分追求客觀性和評價的量化，需要的是應(yīng)從人的發(fā)展角度來進(jìn)行價值判斷，著重評價對象潛能的發(fā)掘、進(jìn)步和發(fā)由于發(fā)展性評價思想體現(xiàn)了“多“協(xié)商”、“發(fā)展”、“人本”等基本評價理念，獲得了各國教育界的重視和歡迎，并進(jìn)行廣泛、深入地研究和實(shí)踐。20世紀(jì)80年代美國顧巴和林肯提出“第四代評價理論”，指出教育評價是所有參與評價活動的人心理共同建構(gòu)的過程，倡導(dǎo)評價的民主性和多元的價值觀。20世紀(jì)90年代初英國納托爾(Latoner)和克

4、利夫特(Crift)提出了“發(fā)性評價”，即對被評價者的素質(zhì)發(fā)展、工作過程和績效進(jìn)行價值判斷，使被評價者在發(fā)展性教育評價活動中，不斷認(rèn)識自我，發(fā)展自我，完善自我，逐步實(shí)現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，自覺改進(jìn)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo)。發(fā)展性評價的主要特點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個性差異，強(qiáng)調(diào)評價主體多元化。發(fā)展性評價是將學(xué)生自身進(jìn)步作為評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在一段時期內(nèi)各方面的工作成就與過去狀況進(jìn)行比較，衡量其進(jìn)步情況，以發(fā)展為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生挖掘潛能，不斷提升，從而調(diào)動各個學(xué)生的積極性，做到全員參與，全程參與。二、發(fā)展性評價在高職院校課程考核中的實(shí)施原則1

5、.以發(fā)展為本傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價以獎懲為主要目的，視獎懲為引起學(xué)生重視教學(xué)和使學(xué)生課堂表現(xiàn)更為優(yōu)秀的法寶。而發(fā)展性課堂教學(xué)評價承認(rèn)學(xué)生的個性差異，重視學(xué)生的個性發(fā)展，相信學(xué)生的判斷能力，承認(rèn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的獨(dú)立價值，尊重學(xué)生各方面的發(fā)展需求，盡管偶爾也會使用一些必要的獎懲，但它的本質(zhì)特征是發(fā)展的而非獎懲的。2.注重過程評價發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)收集并保存表明被評價者發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對被評價者發(fā)展變化的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上針對被評價者的優(yōu)勢和不足給予被評價者激勵或具體、有針對性地改進(jìn)建議。3.關(guān)注個體差異個體的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理

6、特征、興趣愛好等各個方面不同特點(diǎn)，正確地判斷每個被評價者的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，為被評價者提出適合其發(fā)展的具體的有針對性地建議。1.強(qiáng)調(diào)評價主體多元化評價主體多元化是指：評價者應(yīng)該是參與活動的全體對象的代表。以評價學(xué)生的某次學(xué)習(xí)活動為例，評價這應(yīng)該包括教師、家長、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他與該學(xué)習(xí)活動有關(guān)的人。三、發(fā)展性評價在高職院校課程考核中的實(shí)施對策教育以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，評價作為教育中的一個重要組成部分，自然也應(yīng)該以此為己任。不同的課程類型在高職課程教學(xué)體系中發(fā)揮著不同的作用，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、差異發(fā)展和主體發(fā)展為根本目的發(fā)展性評價也應(yīng)根據(jù)不同的課程類型采取不同的

7、考核措施，實(shí)現(xiàn)課程考核與其課程特點(diǎn)相匹配。基于此，根據(jù)不同的課程類型特點(diǎn)嘗試提出如下實(shí)施對策：（一）知識/理論型課程該類課程大多為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，以記憶性內(nèi)容為主，考核形式可采取筆試（開卷或閉卷）為主，其他形式為輔?？紤]到信息化時代獲取知識的便利性，建議采取形成性考核+終結(jié)性考核，其中終結(jié)性考核可采取論文代替書面閉卷考試。如思政類課程，筆者學(xué)校采取的具體方案為：將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，一般3-5人為一組。任課教師在每個小組選定一個學(xué)生為小組長，由小組長和任課教師共同組成評委組。課程結(jié)束前一個半