發(fā)揮數(shù)字校園功能 培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力.doc

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1、發(fā)揮數(shù)字校園功能培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。傳統(tǒng)的教學(xué)往往把大量的時間用在給學(xué)生講解上，課堂上老師的講占用了學(xué)生自主閱讀和探究的時間。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生探究意識和探究習(xí)慣的形成，數(shù)字校園功能起了至關(guān)重要的作用，本論文探討了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何充分發(fā)揮數(shù)字校園功能，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文數(shù)字校園探究學(xué)習(xí)模式《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“積極侶導(dǎo)白主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。傳統(tǒng)的教學(xué)往往把大量的時間用在給學(xué)生講解上，課堂上，老師的講占川了學(xué)

2、生自主閱讀和探究的時間，造成了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣難，提高學(xué)生閱讀能力難，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力難，因為這一點恰恰是21世紀(jì)人才素質(zhì)的關(guān)鍵所在。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)的過程，是一?種互動、交流的過程，學(xué)習(xí)必須處于真實的情境。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生探究意識和探究習(xí)慣的形成，數(shù)字校園功能起了至關(guān)重要的作用。它以其強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢和先進(jìn)設(shè)備，把豐富的色、聲、圖、文，用動感、直觀的畫血，生動形象地、科學(xué)準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，開闊了學(xué)生視野，促進(jìn)了學(xué)生思考，提高了學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實踐屮，我探討了

3、如何有效利用數(shù)字校園功能，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步形成了“自主合作，導(dǎo)學(xué)探究”的閱讀教學(xué)探究學(xué)習(xí)模式：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究——自主研讀，初步探究一一討論疑點，合作探究——領(lǐng)悟?qū)懛?，深入探究——拓展延伸，開放探究?！白灾骱献?，導(dǎo)學(xué)探究”的閱讀教學(xué)模式，以學(xué)生的自主參與為手段，以學(xué)生的個性發(fā)展為目標(biāo)，其核心是在教師指導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在數(shù)字校園多媒體網(wǎng)絡(luò)的輔助下，自主、能動、創(chuàng)造性地參與教學(xué)全過稈，從而在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識、掌握語文基木技能的同時，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，為形成有創(chuàng)新精神的新型人才打下基礎(chǔ)。下面以《西

4、湖的綠》一文的教學(xué)為例來談?wù)?。一、?chuàng)設(shè)情景激發(fā)探究心理學(xué)研究表明：在教學(xué)新知的過程屮，如果能用多種方式（畫面、聲響等多媒體工具）為學(xué)生提供這一新知的具體形象，可以誘導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，加快學(xué)生掌握新知的速度。語文閱讀教學(xué)屮，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知主要來白文木，小學(xué)生語文基礎(chǔ)剛剛起步，難以從課文屮獲取生動形象的盲觀感受。數(shù)字校園帶來的聲、光、色、形和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的新鮮奇異，能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激,激起他們的求知欲和學(xué)習(xí)知識的濃厚興趣，從而促使他們投入H覺的認(rèn)知活動。在教學(xué)《西湖的綠》一課時，這樣導(dǎo)

5、入新課：“水光澈滋晴方好，山色空蒙雨宜奇。欲把西湖比西子,淡裝濃抹總相宜?！碧K軾以其豐滿的筆調(diào)，勾曲出了西湖的美。西湖被譽(yù)為人間天堂,是屮外游客向往的旅游勝地，尤其是西湖的綠，更是被古今屮外多少文人墨客吟誦，可以說能到兩湖旅游是許多人夢寐以求的事，同學(xué)們想去嗎？……這節(jié)課老師就帶大家到西湖去看看，領(lǐng)略現(xiàn)代女作家宗璞筆下的西湖。接著，在優(yōu)美的民族音樂屮播放西湖美紮的備類圖片并播放課文朗誦。隨著聲情并茂的朗誦，imi面展現(xiàn)出雨屮靈隱、漫步蘇堤、花港觀魚等……鋪天蓋地的綠色世界，讓孩了們陶醉在這迷人的美累和動聽的朗誦Z

6、中，他們不但在興趣盎然屮報體感知了課文大意，而且對探究新課產(chǎn)生了極大的興趣，為自主有效地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。二、自主研讀初步探究語文知識猶如浩淼煙海，課文屮的書木知識只能是大海屮的一滴水。語文教學(xué)任務(wù)重在培養(yǎng)學(xué)生自主探究的語文能力。為此，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，弓I導(dǎo)他們從語言文字、段落結(jié)構(gòu)、課文寫法等方面大膽質(zhì)疑，既是培養(yǎng)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力的需要，也是實現(xiàn)課堂民主，真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的需要。在學(xué)生整體感知課文大意后，第二個環(huán)節(jié)是“自主研讀初步探究”，利用課件出示學(xué)習(xí)提示，讓他們在濃厚興趣的驅(qū)使下邊讀邊

7、思，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在這一環(huán)節(jié)，教師既要鼓勵學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，把問題提得深，提得妙，又要引導(dǎo)學(xué)生把提出的問題歸類，并安排好解決這些問題的恰當(dāng)時間：有的問題與課文重點無多大關(guān)聯(lián)，就讓學(xué)生能者為師，簡單冋答，或教師一筆帶過；有的問題雖是重點，但必須在學(xué)習(xí)課文過稈屮或?qū)W完課文后才能解答的，則采用暫時存疑的方法；有的問題與課文重點有著緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)課文前又能解決的，則趁熱打鐵，當(dāng)即組織學(xué)生討論解決。教學(xué)《西湖的綠》時，有的學(xué)生白讀課文后提出問題：“……六月間，我第四次去到西了湖畔，距第一次來，己經(jīng)有九年了。這九年

8、間，我竟沒有說過西湖一句好話。發(fā)議論說，論秀媚，西湖比不上長湖天真白然，楚楚有致；論宏偉，比不上太湖，煙霞萬頃，氣象萬千——。好在到過的名湖不多，不然，不知還有多少謬論?！钡谝话兹欢螌懽髡咔叭斡挝骱⒉挥X其美，同時又夸贊了天真白然的長湖，煙波萬頃的太湖，這是為什么？會不會沖淡西湖Z美？教師適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論。學(xué)生通過辯論，悟出作者是用對比的手法來突出西湖的與眾不同，長