小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)策略之我見(jiàn).doc

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)策略之我見(jiàn)安陽(yáng)高新區(qū)銀杏小學(xué)周曉靜數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所說(shuō)的“解決問(wèn)題”教學(xué)，要求我們把數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生在情境中理解、發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，然后利用有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的探究和教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，既解決了問(wèn)題又學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，形成了數(shù)學(xué)能力，并能獲得一定的情感體驗(yàn)。其實(shí)質(zhì)就是在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生參與和體驗(yàn)知識(shí)技能由未知到已知的過(guò)程。在這一過(guò)程中提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們通過(guò)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐摸索和課題研究已初步形成了一些方法，今撰寫(xiě)此文與同仁

2、探討商榷。一、精心預(yù)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情景”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情景的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是“不協(xié)調(diào)----探究---深思---發(fā)現(xiàn)---解決問(wèn)題”的過(guò)程?！安粎f(xié)調(diào)”必然要質(zhì)疑，把需要解決的問(wèn)題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情景之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。我認(rèn)為，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)課題解決的難易程度，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，精心

3、設(shè)計(jì)問(wèn)題。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要注意問(wèn)題的層次性和邏輯性，問(wèn)題一般可分為三組：首先是為學(xué)習(xí)新教材鋪墊的問(wèn)題組；其次是數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯化問(wèn)題組；第三是數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用問(wèn)題組。三組問(wèn)題相互聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)性問(wèn)題組。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題解決的情景，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找知識(shí)、尋找解決問(wèn)題的方法，進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。教師只有這樣創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景才能誘發(fā)學(xué)生的好奇性和求知欲，點(diǎn)燃思維的火花。二、引導(dǎo)主動(dòng)探究，增強(qiáng)主體意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)突出學(xué)生的“主體”，為學(xué)生提供充分的自主探究的時(shí)間和空間，發(fā)揮學(xué)生的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)主動(dòng)大膽地猜測(cè)、推測(cè)，用科學(xué)方法去探究

4、問(wèn)題，從不同角度去尋找解題思路，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取解決問(wèn)題的策略和思想方法，主體意識(shí)在主動(dòng)探究中增強(qiáng)。主動(dòng)探究可分為五個(gè)步驟：第一步：理解你的問(wèn)題。第二步：選擇一個(gè)計(jì)劃。第三步：嘗試你的計(jì)劃。第四步：檢查你的答案。第五步：反思你做了什么。當(dāng)然，以上五個(gè)主動(dòng)探究的步驟，并不是一個(gè)接一個(gè)地直線式進(jìn)行的，其間有反復(fù)、有波折。應(yīng)該依據(jù)具體的情況靈活地運(yùn)用解決問(wèn)題的策略，適當(dāng)?shù)赝怀龌蛳魅跄骋粋€(gè)步驟，以便更有效地達(dá)到解決問(wèn)題的目的。如上例中，當(dāng)學(xué)生提出各種問(wèn)題時(shí)，老師設(shè)問(wèn)：你喜歡解決哪一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)你選擇自己喜歡的問(wèn)題進(jìn)行解答？想一想有沒(méi)有不同的解決方法

5、？讓學(xué)生自主選擇問(wèn)題解決，并引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考解決問(wèn)題的方法，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生的自主意識(shí)。三、暴露思維過(guò)程，錘煉思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要會(huì)做，更要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維的方法，養(yǎng)成敏捷、獨(dú)特、靈活、縝密等良好的思維品質(zhì)。展現(xiàn)思維過(guò)程是發(fā)展學(xué)生思維的過(guò)程，我們總是在曲折中求思簡(jiǎn)捷，在運(yùn)用中變得靈活，在疏漏中學(xué)會(huì)縝密，在思考中學(xué)會(huì)思考。展現(xiàn)思維過(guò)程是形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的需要，也是防止兩極分化的有效措施。例：一桶油連桶重36.5千克，用了一半后，連桶還有20.5千克，油桶重多少千克？此題在作業(yè)中出現(xiàn)過(guò)幾次，有多種解答方法，但有一定

6、的難度，是開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的好題。在教學(xué)中,學(xué)生先讀題，思考片刻，學(xué)生舉手。生1：我的算式是“36.5-（36.5-20.5）×2”先求半桶油的重量，算式是“36.5－20.5”再求全桶油的重量，算式是“（36.5-20.5）×2”問(wèn)題要求油桶重多少千克，只要把“總重量-全桶油的重量”，所以算式是“36.5-（36.5-20.5）×2”。生2：我的算式是：“20.5×2-36.5”把20.5×2算出一桶油和兩只桶的重量，減去油和桶的總重量，就是桶的重量，所以算式是“20.5×2-36.5”生3：我的算式是：（20.5-36.5÷2）×2……生

7、4：解：設(shè)油桶重為X千克。36.5－（36.5－X）÷2=20.5……學(xué)生思維踴躍，能清楚地表達(dá)出解題的思路，內(nèi)心喜悅之余，我多了一個(gè)心眼，學(xué)生是否能真正理解？黑板上寫(xiě)下四五種方法后，我問(wèn)“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)算式1，你是怎么想的？”一舉手我嚇了一跳，全班54人，只有10多個(gè)同學(xué)表示能講清理解，熱鬧的表達(dá)發(fā)言之外，還有三分之二多的同學(xué)是一片迷茫，似懂非懂。算式2算式3能說(shuō)理的同學(xué)則是更少?？磥?lái)這決非偶然因素，這里蘊(yùn)涵一定的教學(xué)規(guī)律。第一次教學(xué)決不能留下“半生的米飯”，必須讓學(xué)生知其所以然，否則以后再多的練習(xí)也只能是“事倍功半”。為此，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)算式（

8、1）的思路時(shí)：我在算式“36.5-20.5”下面標(biāo)明半桶油（不含桶）的重量，接著讓學(xué)生，直至每個(gè)同學(xué)理解為止。方法（2）：先讓生說(shuō)出“20.5×2”表示什么？再請(qǐng)學(xué)生講清解題思路。就這樣我采用