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《淺談新課程理念下初中數(shù)學課堂的活動教學.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、淺談新課程理念下初中數(shù)學課堂的活動教學新《課程標準》中指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學應從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能發(fā)展思維，學會學習，促進學生在教師的指導下的生動活潑地、主動地、富有個性的學習?！币虼?，我認為，要提高數(shù)學課堂教學的效率，在某種程度上取決于教師采用的教學活動策略。根據(jù)教學目標創(chuàng)設一個良好的課堂活動環(huán)境是培養(yǎng)學生數(shù)學思維，提升學生數(shù)學應用能力的關鍵。我們既要把握好指導課堂活動的思想和原則，又要科學地操作課堂教學活動中的控制環(huán)節(jié)。
2、一、以新的《課程標準》作為指導數(shù)學課堂教學活動的理論思想 新《課程標準》指出：“有效的學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略?！币酝鶄鹘y(tǒng)的數(shù)學教學理論把學生內部的思維活動解釋為刺激——反應，忽視了學生主體的活動過程，形成了教師教數(shù)學結論——學生學數(shù)學結論的單一通道，嚴重阻礙了學生的思維發(fā)展。為了達到提高每個學生的數(shù)學能力這一目標，就必須改變傳統(tǒng)教法，創(chuàng)設一個有利于實現(xiàn)教學目標的活動環(huán)境，通過多層次多方位的動態(tài)活動方式，努力揭示知識發(fā)生的過程和學生思維展開的層
3、次，極大限度地調動學生的主動性和參與感，激發(fā)學生的熱情?！ 《⒅朴啍?shù)學課堂教學活動策略的原則 1、學生主動參與的原則 學生是教學活動的主體，教師對思維活動過程的展開，不能代替學生自己的思維活動。因此，教師在設計活動時要以學生為中心，從學生的實際水平和學生所能接受的活動方式出發(fā)，精心設計學生活動程序，對基礎不同的學生，提出不同的活動要求，對每一名學生在活動中的表現(xiàn)，給予鼓勵，激發(fā)學生的求知欲和參與感?！ ?、個體活動和群體活動相結合的原則 數(shù)學課堂教學活動必須為不同水平的學生提供各不相同的學習數(shù)學的機會，在制訂活動策略時，要鼓勵個別學習及同學間的相互交流，充分
4、發(fā)揮學生的個體作用和“群體效應”，創(chuàng)造一種個體與群體相互促進的活動氛圍?！ ?、具體與抽象相結合的原則 心理學的研究表明，處在具體運算階段的青少年缺乏形式運算能力，要依靠具體的對象進行思考，教師要針對性地制訂活動策略，幫助學生學會內化，適應形式思維。通過多媒體演示，教具、模型的直觀操作、生活實例的對比等多種活動方式，揭示抽象概念中的某種狀態(tài)，并通過學生的個別活動來形成概念，提高抽象思維的能力。 4、課內與課外活動相結合的原則 課堂活動僅僅是學生數(shù)學活動的一部分，正確處理好課內外活動的關系，可以給課內活動開辟更廣闊的時間和空間。課外活動既可作為課內活動的輔助和準備，
5、也可作為課內活動的延伸，課內活動處于主導地位。通過課內活動可以調控和擴大課外活動的成果。例如，學習了比例后，可以利用比例的性質，通過測量旗桿影長，求旗桿的高度，學習了解直角三角形知識后，可以利用銳角三角函數(shù)的知識，測量河寬，建筑物的高度等。這些課外活動與課堂教學活動相結合，既增強了學生的數(shù)學應用能力，又加深了學生對數(shù)學知識的理解?！ ∪?shù)學課堂教學活動的操作策略 1、選擇合理的活動內容 教師必須認真鉆研教材，一是要選擇教材中的關鍵內容，便于以點代面，以線成串；二是要選擇啟迪學生思維的良機。例如：在二次函數(shù)的教學中，我們必須抓住二次函數(shù)的解析式y(tǒng)＝a（x＋d）2＋h
6、中各項系數(shù)成圖象拋物線特征的聯(lián)系這個重點。因為，這個解析式是拋物線，確定圖象性質，求二次函數(shù)最大或最小值等的基礎，是《二次函數(shù)》這一章的主線。在教學時，可以利用計算機制作課件，控制動畫效果，讓學生直觀感受a、d、h的值發(fā)生變化時對圖象的影響，幫助學生理解二次函數(shù)解析式y(tǒng)＝a（x＋d）2＋h中多系數(shù)拋物線的位置的關系。而對于其它形式的二次函數(shù)，則可以把它轉為y＝a（x＋d）2＋h形式來討論。這樣全章的內容，學生學習起來就容易多了。 2、創(chuàng)設優(yōu)良活動環(huán)境 ?、?、設置懸念，構建迫切學習的活動情境?！ 〗膛c學的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態(tài)體系，以問題為出發(fā)點，能激發(fā)學生
7、的認識沖突，使學生產(chǎn)生迫切學習的心理，從而造成積極活動的課堂氣氛。例如：在乘方運算的教學中，我們用古希臘宰相用象棋棋譜運麥子的故事展開活動情景：假設在棋譜第一格放一粒麥子，第二格放二粒，以后每一格放的麥子數(shù)是前一格的二倍，結果發(fā)現(xiàn)把國庫中所有麥子全部運空也不能按要求放滿棋譜，再設置問題，第幾格要放多少粒麥子，引導學生理解乘方的意義 ⑵、設計實驗操作，構建手腦并用的活動情境。 在進行抽象的數(shù)學概念的教學時，教師可以構建學生操作實驗的活動情境，并從學生操作獲得的結論為感性材料展開教學，形成實驗
