觀《去年的樹》一課有感.doc

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1、觀《去年的樹》一課有感哈爾濱市正陽南小學(xué)校宋春玲語文是返樸歸真，不加雕飾，充滿真、善、美的人文學(xué)科。有人曾說：“語言文字是語文的根，思想情感是語文的魂，生活是語文蓬勃生長的沃土?！蓖踽轮劾蠋煱盐覀儙氲皆娗楫嬕獾恼n堂，讓我們能在語文的情感世界里遨游，享受著語言文字帶給我們的歡樂。一、巧妙“補(bǔ)白”，深入體會(huì)文本語文課程就是以情感人，以美育人的過程。學(xué)生在感受語文材料、感悟語文底蘊(yùn)的過程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。要想讓學(xué)生有“情”，教師就要先有“情”。通過文本王老師看到的是朋友間的深厚友情，看到的是作者通過“平淡”的語言寫出偉大的友情，看到的

2、是作者巧妙的“留白”帶給讀者無限的想象。王老師設(shè)計(jì)補(bǔ)寫鳥和樹的旁白，學(xué)生體會(huì)到了鳥“戀戀不舍——難過——焦急——心急如焚——傷心欲絕”的情感變化，感受到鳥和大樹的深厚友情，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生讀好對(duì)話。同時(shí)與原文“不寫心情”對(duì)比，感受到“平淡”表達(dá)的作用。讓學(xué)習(xí)者與聽課者都為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情而感動(dòng)。而更為作者設(shè)下的那么多的情感空白而震撼。小鳥的那份執(zhí)著和忠貞，友情和誠信，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。教師一遍遍地讓學(xué)生與文本交流對(duì)話，一遍遍地讓學(xué)生在交流中感動(dòng)著自己。二、音樂“渲染”,激發(fā)學(xué)生情感新課程理念要求：“教師要努力營造

3、民主、寬松、愉悅的課堂氛圍?！弊鳛橐环N美育手段的音樂有語言難以企及的感染力量和效果。在小鳥面對(duì)著燈火，唱歌給樹聽這一部分。王崧舟老師配上了《穿越時(shí)空的思念》，當(dāng)太陽升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！碑?dāng)月亮掛上樹梢，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！毖┒既诨瘯r(shí)，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！睒淙~在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！庇L(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱

4、歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！弊哌^冬，走過夏，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”可是，這一切再也回不來了，她仿佛又看聽了自己坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！彼路鹩致犚娮约鹤跇渲ι铣娜招∏楦?，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！彼路鹩致犚娮约鹤跇渲ι铣戆残∫骨?，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！蓖趵蠋煘楹⒆觽儎?chuàng)造各種情境讓孩子們感悟鳥兒堅(jiān)持給樹唱歌，并且讓大部分孩子在情境下都讀了這一句話，詩意的語言，觸動(dòng)心靈的文字讓孩子們從簡單的文字中讀出了深厚。隨

5、后王老師引導(dǎo)孩子想象鳥兒心里一定有千言萬語想對(duì)自己的好朋友樹說，并且用上“樹啊樹”作為開頭，在音樂的渲染下，孩子們的心扉似乎一下就打開了，每個(gè)孩子都想象了、說出了鳥兒的心理，有好多學(xué)生都留下的眼淚。優(yōu)美的音樂中激發(fā)了學(xué)生對(duì)“鳥”和“大樹”的深厚情感的理解。學(xué)生不僅進(jìn)行了一次文學(xué)的熏陶，也進(jìn)行了一次美的洗禮。王崧舟老師說過：“語文是兒童的，語文是為了兒童的，語文只有融入兒童的精神世界才是有意義的。”從王崧舟老師的課堂上我感受到作為語文教師原來還可以把課上得這樣的享受。這種享受讓授課者、學(xué)習(xí)者、聽課者融為一體，這是什么樣的語言魅力呀？王老師就是創(chuàng)造

6、著“語文童話”的人！