觀《去年的樹》一課有感劉麗.doc

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1、觀《去年的樹》一課有感哈爾濱市保國第一小學(xué)校劉麗看完王老師的《去年的樹》一課，可謂收獲頗多，感悟頗深。整節(jié)課形如流水，一氣呵成。課上處處注意“引導(dǎo)”二字，老師生動而富有詩意的語言，讓學(xué)生的思維在不停的轉(zhuǎn)動。課堂的精彩紛呈，可謂一波未平一波又起，回味無窮。導(dǎo)入干凈、簡潔，直接入題。像新美南吉的文字，多一句都不肯，少一句也不行。“一棵樹，一只鳥；一個(gè)唱，一個(gè)聽”，故事就這樣淡淡道來，課堂也這樣平平展開。教師詩意的語言一次次引領(lǐng)，是“墊”，墊起了學(xué)生讀出意味、讀出體驗(yàn)、讀出畫面，強(qiáng)化著學(xué)生在朗讀時(shí)，對主要信息和關(guān)鍵信息的攝取，同時(shí)，在信息組合中，形成自己的理解

2、。目的就是要學(xué)生“入乎其內(nèi)”“出乎其外”，形成對“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的一個(gè)回環(huán)，是從無字句處讀書的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)情景，通過品味“天天”，把文字讀成了畫面。此處的課境如此清麗，如此婉轉(zhuǎn)，像夏日的小情歌，像晚安的小夜曲。在清脆叮咚的回環(huán)誦讀里，學(xué)生們自然感受到了樹與鳥兒那一唱一聽，相伴相守的美好。就像《阿貍·夢之城堡》里的意境——“和弦很美，聲音很輕，就這樣把我唱給你聽?！闭n上老師設(shè)計(jì)了三讀三寫，設(shè)計(jì)了三次練筆，分別是寫鳥兒和樹的外貌，寫對話的提示語，寫鳥想對樹說的話，悄無聲息地落實(shí)了三個(gè)融合：1.學(xué)習(xí)語用與陶冶情感。2.學(xué)習(xí)語用與內(nèi)容理解。3.學(xué)習(xí)語

3、用與思想梳理。其中一寫“孩子們，讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹，出現(xiàn)了一只怎樣的鳥兒呢？來，打開作業(yè)紙，請你展開想象，寫一寫你腦海中浮現(xiàn)的樹的模樣，鳥兒的外貌。（板書：寫外貌）寫的時(shí)候，請你用上“特別”這個(gè)詞語。（屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。樹長得???????????????鳥兒呢，長得??????????????。學(xué)生在音樂中想象寫話，教師巡視）當(dāng)讀出了樹與鳥兒真摯的情誼，自然會想知道這是“一棵怎樣的樹”？這是“一只怎樣的鳥兒”？童話本身沒有任何說明，恰好留給孩子們想象。而這“一棵”“一只”中的“一”不僅是數(shù)量的指稱，“一”還是“唯

4、一”，因此要用“特別”這個(gè)詞。先“概括地寫”，再“具體地寫”，寫法指導(dǎo)清晰明確。先寫“特別怎么樣”，然后具體地寫“怎么樣”，再次強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的方法。三讀三寫，擴(kuò)大語用容量，構(gòu)成課堂的全過程，形象呈現(xiàn)了“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的具體化，這樣的課堂，語文味不僅很濃，而且很美。童話的開頭簡單素樸，王老師卻抓住“天天”一詞，創(chuàng)設(shè)出了美好的課境。學(xué)生們在誦讀里感受，在寫作中品味，在想象中發(fā)現(xiàn)，樹與鳥兒和諧共處的畫面已如在眼前，教師再提醒孩子們關(guān)注文字風(fēng)格的平淡，如此，想象的豐富與文字的簡樸形成落差，也構(gòu)成了課堂教學(xué)張力。