對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的反思.doc

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1、對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的反思高興林隨著《新課標(biāo)》的實(shí)施，有效教學(xué)的概念浮出水面，各個(gè)學(xué)科關(guān)于有效教學(xué)的討論和實(shí)踐逐漸成為一種趨勢(shì)，課堂教學(xué)作為初小數(shù)學(xué)的主要教學(xué)途徑，初屮數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)成為廣大初屮數(shù)學(xué)教育者關(guān)注的重點(diǎn)。本人根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，從有效教學(xué)的定義出發(fā)，指出影響課堂有效教學(xué)的因素，提出實(shí)現(xiàn)初屮數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的基本方法。一、什么是有效教學(xué)“有效教學(xué)”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是通過(guò)教師的教學(xué)，達(dá)到了一定的教學(xué)H的，使學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步。因此，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)是否有效，并不是看教師的教學(xué)過(guò)程是否認(rèn)真，教學(xué)的內(nèi)容是否完成，

2、而是要看學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)是否學(xué)到了知識(shí)，學(xué)好了知識(shí)。這也是《新課標(biāo)》屮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的集屮表現(xiàn)?！坝行Ы虒W(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，因此，教師在課堂教學(xué)屮，方法相當(dāng)重要，好的方法往往“事半功倍”有利于實(shí)現(xiàn)“課堂有效教學(xué)”；不當(dāng)?shù)姆椒ㄍ笆卤豆Π搿?，教師再努力教，學(xué)生再努力的學(xué)，最后的學(xué)習(xí)效果依然不好，依然是無(wú)效或低效教學(xué)。二、影響課堂有效教學(xué)的因素（一）學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的差異初屮數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要是要滿(mǎn)足人多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，要想實(shí)現(xiàn)初屮數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，不僅僅是讓部分理解能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)到知識(shí)、學(xué)好知

3、識(shí)，而是要讓全班絕大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)、學(xué)好知識(shí)。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異是客觀存在的，雖然一堂課的時(shí)間，全班同學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間是一樣的，但是由于學(xué)生自身的差異，學(xué)習(xí)所達(dá)到的效果卻有較大的差別，有的學(xué)生完全掌握了要學(xué)的知識(shí)，有的學(xué)生卻沒(méi)能掌握,這樣就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的無(wú)效或是低效。因此，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力差異，成為影響課堂有效教學(xué)的重要因素。（二）教師課前準(zhǔn)備教師課前準(zhǔn)備是否充分會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的有效性，教師如果課前沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，上課會(huì)沒(méi)有思路，往往會(huì)東講一句，西說(shuō)一點(diǎn)，無(wú)法抓住教學(xué)的重點(diǎn)。最終導(dǎo)致的結(jié)果就是，教師不

4、知所云，學(xué)生云里霧里。這樣的教學(xué)，效果不言而喻。（三）課堂時(shí)間的利用率課堂時(shí)間的利用率是指：課堂上教師用于有效教學(xué)的吋間在課堂總時(shí)間里所占的比例。不少老師一味抱怨導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性不足的原因是課堂吋間太少，但是，他們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，真正導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性不足的原因其實(shí)是課堂時(shí)間的利用率不高。同樣的時(shí)間，教師如果抓不住教學(xué)的重點(diǎn)，將太多時(shí)間浪費(fèi)在處理學(xué)生的違紀(jì)行為；或是同樣的問(wèn)題，教師因?yàn)檎Z(yǔ)言羅嗦，講課跑題等原因，花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，這樣就導(dǎo)致了課堂時(shí)間的利用率低下，從而也就造成了課堂教學(xué)的有效性不足。三、實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂有效

5、教學(xué)的基本方法（一）創(chuàng)設(shè)情境的有效性隨著《新課標(biāo)》的實(shí)施，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)成為了數(shù)學(xué)教學(xué)屮的一個(gè)新亮點(diǎn)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生將抽彖的數(shù)學(xué)知識(shí)形彖化，它將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更好的理解，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在情境的設(shè)計(jì)屮既要符合學(xué)生興趣又要與所學(xué)知識(shí)緊密相連。例如：在講授《軸對(duì)稱(chēng)》一課時(shí)，教師可以先出示一組軸對(duì)稱(chēng)圖形的實(shí)物圖片，向?qū)W生提問(wèn)：觀察這些圖片，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？再將一幅美麗的蝴蝶圖形對(duì)折教授軸對(duì)稱(chēng)圖形的定義：如果一個(gè)圖形沿著一條直線(xiàn)對(duì)折，直線(xiàn)兩側(cè)的圖形能

6、夠完全重合,這個(gè)圖形就是軸對(duì)稱(chēng)圖形。然后向?qū)W生提問(wèn)：“在我們以前學(xué)過(guò)的圖形屮，有哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形呢？”這樣的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)一個(gè)個(gè)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的圖形在學(xué)生腦海小閃過(guò)的時(shí)候，，軸對(duì)稱(chēng)圖形的定義在學(xué)生的腦海屮一次次出現(xiàn)，也就加深了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形概念的理解。（二）課堂提問(wèn)的有效性課堂提問(wèn)，作為課堂師生互動(dòng)的主要手段，要實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)，課堂有效提問(wèn)的重要性毋庸置疑。課堂提問(wèn)主要是耍激發(fā)學(xué)生的主題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)屮的參與性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)課堂提問(wèn)又是為了激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，啟發(fā)學(xué)生跟隨教

7、師思路，理解問(wèn)題解決方法，深化所學(xué)知識(shí)的印象。因此，教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)課堂上所要提出的每一個(gè)問(wèn)題。在課堂提問(wèn)屮，要實(shí)現(xiàn)其有效性，主要要從以下幾個(gè)方面入手：1、課堂提問(wèn)要難易適中