對(duì)初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的理解.doc

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1、對(duì)初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的理解橋樓中心校王建軍一、問題作為一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師我們有責(zé)任去不斷提升自己的專業(yè)水平，特別是提高自己的課堂教學(xué)水平。在當(dāng)前大力提倡“減負(fù)增效”的背景下，“有效教學(xué)”無疑已成為每個(gè)數(shù)學(xué)老師所共同面對(duì)和研究的熱點(diǎn)問題。二、有效教學(xué)須精心備好每一堂課有道是：盡信書不如無書。俗話又說：書是死的，人是活的。各地區(qū)文化底蘊(yùn)有厚有薄、教學(xué)質(zhì)量有高有低，教材的大范圍統(tǒng)一使用也意味著其針對(duì)性的減弱，所以課本內(nèi)容只能作為講課的主要參考依據(jù)，而非唯一標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，他們的基礎(chǔ)狀況、接受能力、思維方式各不相同，想用

2、一個(gè)教案來將所有的學(xué)生“九九歸一”，顯然是不切實(shí)際的。總之一堂豐盈的數(shù)學(xué)課，需要預(yù)設(shè)與生成共舞，通過充分的備課促進(jìn)生成，在精彩的生成中完成預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)中要體現(xiàn)教師的匠心和針對(duì)性，在生成中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花.因此，教師在備課時(shí)，要根據(jù)學(xué)生心理、學(xué)習(xí)需求、知識(shí)層面鉆研教材，確定“以學(xué)定教”，預(yù)設(shè)課堂.三、有效教學(xué)須體現(xiàn)藝術(shù)（1）提問是教學(xué)課堂中必不可少的組成部分，也是教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)。課堂提問難度要適中。課堂提問內(nèi)容要有難易差別，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，也就是要靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。如果內(nèi)容過于簡單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；

3、提問的內(nèi)容過難，又讓學(xué)生不知所措，無從下手。因此，要在學(xué)生原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些適合的問題，并可由淺入深，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，從而讓他們的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會(huì)感到高不可攀。在教學(xué)中,對(duì)于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容,學(xué)生難于理解、領(lǐng)悟,可以采用化整為零、化難為易的辦法,把一些太復(fù)雜太難的問題設(shè)計(jì)成一組有層次,有梯度的問題,以降低問題難度.另外,要給學(xué)生指出思維的方向,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法.（2）隨機(jī)應(yīng)變。蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧并不在于預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)

4、生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。盡管教師事先對(duì)教學(xué)過程已有周全方案,但動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程是仍然常?！肮?jié)外生枝”，此時(shí),教師不能因?yàn)橛屑榷ń贪付鴫褐茖W(xué)生的思維生成，應(yīng)該掙脫教案的束縛,適時(shí)調(diào)整方案，對(duì)于能促進(jìn)教學(xué)或經(jīng)過處理能能促進(jìn)教學(xué)的隨機(jī)事件，一定要慧眼識(shí)別，巧妙轉(zhuǎn)化，有效利用，使其成為可遇而不可求的教學(xué)資源（3）平等對(duì)話，民主、平等的課堂。學(xué)生以良好的心境進(jìn)入學(xué)習(xí)過程是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的前提。教師要努力構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程。寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)生克服障礙，充分釋放潛能。這樣才能激

5、發(fā)學(xué)生大膽地質(zhì)疑,提高學(xué)生自我的探索能力。（4）利用學(xué)生答錯(cuò)的機(jī)會(huì)，及時(shí)糾正，指出錯(cuò)因。當(dāng)一些關(guān)鍵的、有普遍意義的錯(cuò)誤被教師及時(shí)慧捉并提煉成全班學(xué)生學(xué)習(xí)的新資源時(shí)，就有可能幫助學(xué)生突破思維定勢，使他的認(rèn)識(shí)更加深刻，拓寬視野.因此說錯(cuò)誤是極具意義的資源.（5）課堂小結(jié)要具體化課堂小結(jié)是新授課必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。但我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小結(jié)似乎成了一種模式,即“本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?”“你有什么收獲？”“你還有什么不懂？”等等泛泛而談，美其名曰“開放式小結(jié)”，讓學(xué)生回答漫無目的，毫無方向性，知識(shí)死板地將書上的結(jié)論和盤托出罷了。我認(rèn)為這種小結(jié)

6、不合適,根本達(dá)不到數(shù)學(xué)新授課小結(jié)的目的。新授課堂小結(jié)不但要加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解,鞏固當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí),而且更重要的是要讓學(xué)生掌握本課學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。教師應(yīng)該與學(xué)生一起共同具體地歸納本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用的數(shù)學(xué)思想方法，使解題方法清晰而牢固地留在學(xué)生腦海里的作用，使小結(jié)能正確反映數(shù)學(xué)規(guī)律，達(dá)到優(yōu)化心理素質(zhì)，提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)的目的。?因此,課堂小結(jié)教師要進(jìn)行細(xì)致、深入、具體,真正的達(dá)到既概括知識(shí)又總結(jié)出學(xué)習(xí)方法的目的。例如：求二次函數(shù)解析式，課堂小結(jié)：“本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了用待定系數(shù)法求二次函數(shù)解析式，關(guān)鍵是根據(jù)條件設(shè)出恰當(dāng)?shù)亩魏瘮?shù)解

7、析式（設(shè)一般式、頂點(diǎn)式、交點(diǎn)式），再根據(jù)已知條件列出方程或方程組，這就要求我們把已知條件中較為陌生的轉(zhuǎn)化為熟悉的，較復(fù)雜的轉(zhuǎn)化為簡單的，隱含的轉(zhuǎn)化為明顯的，抽象的轉(zhuǎn)化為具體的，我們要學(xué)會(huì)這種轉(zhuǎn)化工作，這是解決數(shù)學(xué)問題的一般思想方法?！彼摹⒂行Ы虒W(xué)須注重課后反思有位教育家說：“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。荷蘭著名數(shù)學(xué)家和教育家費(fèi)登塔爾教授也指出：“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力。”反思是為了發(fā)展、為了提高、為了更好地組織教學(xué)、為給教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。本人在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)課中教學(xué)反思的重要地位和作用，它既能促進(jìn)教

8、師改進(jìn)教學(xué)方法，又能為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供保障。否則，我們就會(huì)錯(cuò)失一個(gè)提高的良機(jī)。這樣，就能有效地提高學(xué)生的思維能力、認(rèn)知事物本質(zhì)的能力和進(jìn)一步參與深加工的能力。此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才很關(guān)鍵的一步，也是學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)習(xí)社會(huì)發(fā)展的需要。五、有效教學(xué)須及時(shí)檢測，評(píng)講到位數(shù)學(xué)考試是