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1、對初中數(shù)學有效課堂教學的理解橋樓中心校王建軍一、問題作為一個初中數(shù)學教師我們有責任去不斷提升自己的專業(yè)水平，特別是提高自己的課堂教學水平。在當前大力提倡“減負增效”的背景下，“有效教學”無疑已成為每個數(shù)學老師所共同面對和研究的熱點問題。二、有效教學須精心備好每一堂課有道是：盡信書不如無書。俗話又說：書是死的，人是活的。各地區(qū)文化底蘊有厚有薄、教學質(zhì)量有高有低，教材的大范圍統(tǒng)一使用也意味著其針對性的減弱，所以課本內(nèi)容只能作為講課的主要參考依據(jù)，而非唯一標準。每個學生都有各自的特點，他們的基礎(chǔ)狀況、接受能力、思維方式各不相同，想用
2、一個教案來將所有的學生“九九歸一”，顯然是不切實際的?？傊惶秘S盈的數(shù)學課，需要預設(shè)與生成共舞，通過充分的備課促進生成，在精彩的生成中完成預設(shè)，在預設(shè)中要體現(xiàn)教師的匠心和針對性，在生成中展現(xiàn)師生智慧互動的火花.因此，教師在備課時，要根據(jù)學生心理、學習需求、知識層面鉆研教材，確定“以學定教”，預設(shè)課堂.三、有效教學須體現(xiàn)藝術(shù)（1）提問是教學課堂中必不可少的組成部分，也是教學藝術(shù)的重要體現(xiàn)。課堂提問難度要適中。課堂提問內(nèi)容要有難易差別，符合學生的年齡特點和認知水平，也就是要靠近學生的最近發(fā)展區(qū)。如果內(nèi)容過于簡單，達不到啟發(fā)的目的；
3、提問的內(nèi)容過難，又讓學生不知所措，無從下手。因此，要在學生原有認知水平的基礎(chǔ)上設(shè)計一些適合的問題，并可由淺入深，讓學生循序漸進，從而讓他們的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會感到高不可攀。在教學中,對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容,學生難于理解、領(lǐng)悟,可以采用化整為零、化難為易的辦法,把一些太復雜太難的問題設(shè)計成一組有層次,有梯度的問題,以降低問題難度.另外,要給學生指出思維的方向,引導學生深入思考,并鼓勵學生充分發(fā)表自己的看法.（2）隨機應變。蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧并不在于預見課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學
4、生不知不覺中做出相應的變動。盡管教師事先對教學過程已有周全方案,但動態(tài)的教學過程是仍然常?！肮?jié)外生枝”，此時,教師不能因為有既定教案而壓制學生的思維生成，應該掙脫教案的束縛,適時調(diào)整方案，對于能促進教學或經(jīng)過處理能能促進教學的隨機事件，一定要慧眼識別，巧妙轉(zhuǎn)化，有效利用，使其成為可遇而不可求的教學資源（3）平等對話，民主、平等的課堂。學生以良好的心境進入學習過程是實現(xiàn)有效學習的前提。教師要努力構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，使學生自主參與學習過程。寬松、民主的學習氛圍，師生互動的學習情境，可以使學生克服障礙，充分釋放潛能。這樣才能激
5、發(fā)學生大膽地質(zhì)疑,提高學生自我的探索能力。（4）利用學生答錯的機會，及時糾正，指出錯因。當一些關(guān)鍵的、有普遍意義的錯誤被教師及時慧捉并提煉成全班學生學習的新資源時，就有可能幫助學生突破思維定勢，使他的認識更加深刻，拓寬視野.因此說錯誤是極具意義的資源.（5）課堂小結(jié)要具體化課堂小結(jié)是新授課必不可少的教學環(huán)節(jié)。但我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小結(jié)似乎成了一種模式,即“本節(jié)課我們學習了什么?”“你有什么收獲？”“你還有什么不懂？”等等泛泛而談，美其名曰“開放式小結(jié)”，讓學生回答漫無目的，毫無方向性，知識死板地將書上的結(jié)論和盤托出罷了。我認為這種小結(jié)
6、不合適,根本達不到數(shù)學新授課小結(jié)的目的。新授課堂小結(jié)不但要加深學生對本節(jié)課知識的理解,鞏固當堂所學的知識,而且更重要的是要讓學生掌握本課學習的科學方法。教師應該與學生一起共同具體地歸納本節(jié)課的知識點，應用的數(shù)學思想方法，使解題方法清晰而牢固地留在學生腦海里的作用，使小結(jié)能正確反映數(shù)學規(guī)律，達到優(yōu)化心理素質(zhì)，提高數(shù)學修養(yǎng)的目的。?因此,課堂小結(jié)教師要進行細致、深入、具體,真正的達到既概括知識又總結(jié)出學習方法的目的。例如：求二次函數(shù)解析式，課堂小結(jié)：“本節(jié)課我們學習了用待定系數(shù)法求二次函數(shù)解析式，關(guān)鍵是根據(jù)條件設(shè)出恰當?shù)亩魏瘮?shù)解
7、析式（設(shè)一般式、頂點式、交點式），再根據(jù)已知條件列出方程或方程組，這就要求我們把已知條件中較為陌生的轉(zhuǎn)化為熟悉的，較復雜的轉(zhuǎn)化為簡單的，隱含的轉(zhuǎn)化為明顯的，抽象的轉(zhuǎn)化為具體的，我們要學會這種轉(zhuǎn)化工作，這是解決數(shù)學問題的一般思想方法?！彼?、有效教學須注重課后反思有位教育家說：“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。荷蘭著名數(shù)學家和教育家費登塔爾教授也指出：“反思是數(shù)學思維活動的核心和動力。”反思是為了發(fā)展、為了提高、為了更好地組織教學、為給教學積累經(jīng)驗教訓。本人在新課程數(shù)學教學過程中，深刻體會到數(shù)學課中教學反思的重要地位和作用，它既能促進教
8、師改進教學方法，又能為轉(zhuǎn)變學生的學習方式提供保障。否則，我們就會錯失一個提高的良機。這樣，就能有效地提高學生的思維能力、認知事物本質(zhì)的能力和進一步參與深加工的能力。此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才很關(guān)鍵的一步，也是學生適應未來學習社會發(fā)展的需要。五、有效教學須及時檢測，評講到位數(shù)學考試是
