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1、讓作業(yè)成為學生的樂趣沈玉英一發(fā)現問題：一些教師往往只注重課堂教學的研究設計和實施，而忽視對作業(yè)練習的系統(tǒng)籌劃，有的在布置和完成作業(yè)的時機安排上不合理，只注重課后作業(yè)，忽視課前和課中的作業(yè)設計；有的作業(yè)內涵和知識點不夠系統(tǒng)，片面注重大題量和高難度的練習，忽視基本知識的鞏固；有的作業(yè)內容設計不科學，忽視學生的差異性，層次不明，重點不突出；有的只注重“做”而忽視“練”等等，這些問題的存在影響了作業(yè)練習的效果。新課程的作業(yè)不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要平臺，成為教育的又
2、一平臺。作業(yè)應成為學生成長的履歷，激發(fā)著學生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點。學生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長；在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態(tài)度、價值觀的不斷碰撞中成長?？梢?，作業(yè)將是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，作業(yè)應當成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活態(tài)度。隨著素質教育問題的深入探討和不斷實踐，作為中學物理教學重要環(huán)節(jié)的作業(yè)，也應適應素質教育的需
3、要。因此，如何科學、合理的布置好物理“作業(yè)”不僅要引起廣大物理教師的重視，更要倡導廣大教師用分析與研究的態(tài)度去對待“作業(yè)”這一重要教學環(huán)節(jié)。我在所帶班級就作業(yè)問題，進行了調查。發(fā)現目前作業(yè)上存在的問題主要是：1、作業(yè)的“無設計”現象突出，作業(yè)模式單一、內容同一，缺乏層次，讓全班學生做相同的作業(yè)。2、作業(yè)設計的系統(tǒng)性較差，能力遞增層次、程度、側重點的研究較少，作業(yè)的量和內容設計帶隨意性。二分析原因以上問題造成的弊端主要為：囿于書本、拘泥算練、限于室內的作業(yè)，一方面不能充分考慮學生的學習意愿與個體需要
4、，另一方面也不適合學生個體的發(fā)展，大大禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發(fā)展，影響了學生物理整體素質的提高。此外還有就是教師沒有真正認識到作業(yè)練習的地位和作用，不能科學系統(tǒng)地設計和安排作業(yè)練習這一教學環(huán)節(jié)，致使作業(yè)練習的作用未能得到應有的開發(fā)，學生因缺乏目的性而對作業(yè)練習失去動力和目標，產生了形如抄襲、重復寫、應付完成數量、沒有了自主學習的時間等情形，有的學生甚至因為教師的題海戰(zhàn)術而對作業(yè)練習產生厭煩和抵觸情緒，部分物理學習困難學生形成嚴重學習障礙，致使教學低效或無效。因
5、此，“精心設計物理作業(yè)，提高教學有效性的研究”成為一個亟待研究的課題，把課堂作為主戰(zhàn)場認真?zhèn)湔n精心教學的同時，教師應把作業(yè)練習作為教學的重要環(huán)節(jié)來設計和把握，使教學與練習相互促進，增強教學實效。三課程教育理念下的作業(yè)設計應著重體現以下原則：?1、趣味性?趣味性設計原則是指：作業(yè)設計要充分考慮學生的心理特點和認知水平，作業(yè)設計要求生動、有趣，能使學生在作業(yè)時，自始至終保持高興趣。許多學生對作業(yè)應付、馬虎，很大程度上因為作業(yè)枯燥，不能激發(fā)起學生的學習興趣，當學生對作業(yè)產生興趣時，他們就不會把作業(yè)當成一
6、種負擔，而會積極主動、心情愉快地去完成，而且知識也掌握得迅速和牢固。2、層次性?為面向全體學生，促進人人成功，作業(yè)要根據學生的學習動機、學習基礎、學習能力做到分層設計。例如我們可以把作業(yè)設計為“必做”和“選做”兩個層次?！氨刈觥鳖}要求全體學生都要完成，以達到教學的基本要求。對于“選做”習題，學生可以根據自己的情況盡力完成。我們也可以把班級學生按層次從高到低，分為A、B、C三個等級，科學明確地制定分層目標，設計分層作業(yè)。另外，層次性也可體現為同一作業(yè)設問由易及難，層層遞進。3、合作性?新課程要求從“
7、獨立學習”轉為“合作學習”，它可以使學習物理的效率有更多提高。對于習題性作業(yè)要求學生獨立完成是利大于弊，但有些作業(yè)如“家庭作業(yè)與活動”、“課題研究”、“實驗探究”、“實踐活動”等等，則需要利用小組合作的方式才能達到最佳的效果。在小組合作中，學生在廣泛獲取知識的同時，提高了與人合作、交流、共享及組織管理的能力，這種能力正是知識經濟社會對現代人才的基本要求。?4、實踐性??學生在校接受知識一般由兩條途徑，一條是通過間接的途徑獲得，另一條是通過直接的途徑獲得，傳統(tǒng)的學科課程更多地強調知識的間接性獲得，以
8、至于學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，學到的知識純粹為了應試。培養(yǎng)學生的實踐能力是新課程的重要理念之一，結合物理學科具有很強實踐性的特點，充分利用作業(yè)這個平臺，大力培養(yǎng)學生的實踐能力、實驗能力、動手能力和學以致用。常見的實踐性作業(yè)有：課題研究，小制作和小實驗，參觀調查，解析現象等。?5、探究性?“問題的結論往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘；條件和結果之間往往存在著較大的距離，需要學生去跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學生通過嘗試錯誤，提出假設并驗證假設來尋找。
