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《高中物理教學(xué)論文新課標(biāo)下高中物理探究式教學(xué)模式的探索與實踐.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、新課標(biāo)下高中物理探究式教學(xué)模式的探索與實踐內(nèi)容提要：探究式教學(xué)模式是在新課標(biāo)指導(dǎo)下，在課改的要求下，本著素質(zhì)教育的目的，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神的一種教學(xué)手段。是學(xué)生直接獲得知識的重要方法。這種教學(xué)模式是新生教學(xué)方法，本文通過分析及實例的應(yīng)用對該教學(xué)模式進行了簡單的論述。關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)模式新課標(biāo)一、問題的提出《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中物理課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。新課程把這一理念作為實施教學(xué)的基本理念
2、。為了更好地實現(xiàn)物理學(xué)科教學(xué)新理念、適應(yīng)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和新課程的需要，幫助學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，在探究物理規(guī)律的過程中培養(yǎng)獲取和處理信息的基本科學(xué)方法和思維模式，在參與解決問題、參與決策、參與小組討論、參與學(xué)習(xí)評價的過程中，將所掌握的科學(xué)知識同他們從多種渠道獲得的知識聯(lián)系起來，并將所學(xué)的科學(xué)知識應(yīng)用到新的問題中去，在學(xué)習(xí)過程中逐步形成科學(xué)探究能力，物理探究式教學(xué)模式應(yīng)運而生。物理探究教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最有效的教學(xué)模式之一，近年來，在我國掀起了對其研究的熱潮。這是時代發(fā)展的需求，是科學(xué)教育的需求，是學(xué)生發(fā)展的需求。其目的在
3、于將科學(xué)家的研究引入課堂，讓學(xué)生在以類似科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)知識，使他們在獲得科學(xué)知識的同時還掌握科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)了探索新知識的科學(xué)精神。由于探究學(xué)習(xí)還處在探索階段，因此對于探究學(xué)習(xí)的理論框架逐步搭起，把科學(xué)探究的理論運用于高中物理教學(xué)則剛剛開始。在新課標(biāo)的背景下，在課改目標(biāo)的要求下進行探究式教學(xué)模式的探索與實踐是具有深遠意義的。二、基本框架及運作過程2.1所謂探究式教學(xué)就是：根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、以知識為載體，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生運用科學(xué)的方法（即學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進行的各種
4、活動。包括觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進行實驗、提出模型和交流等）進行學(xué)習(xí)，主動獲取知識，發(fā)展科學(xué)探究能力，形成科學(xué)概念，培養(yǎng)探索未知世界極積態(tài)度的實踐活動。在教學(xué)中具體實施這種教學(xué)模式一般遵循以下基本步驟：說明：探究式教學(xué)并不是科學(xué)研究過程的完全再現(xiàn)，只是科學(xué)探究的一種模擬，試圖通過這種教學(xué)模式，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的一般步驟和掌握科學(xué)探究的一般方法，也讓學(xué)生充分體驗科學(xué)探究的艱辛和發(fā)現(xiàn)的欣喜，進一步激發(fā)他們的探究欲望。因此，開展探究式教學(xué)應(yīng)是在教師完全掌控的情況下進行的。也就是說，在教學(xué)過程中，學(xué)生活動的每一個環(huán)節(jié)，都應(yīng)該是提前設(shè)計好的，學(xué)生的活動應(yīng)和
5、教師的設(shè)計一一對應(yīng)。2.2模式的運作流程：這個探究式課堂教學(xué)模式的運作，是從教師主導(dǎo)與學(xué)生主體有機結(jié)合的角度，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究及解決為主要線索，突出教師“啟導(dǎo)”和學(xué)生“探究”關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使學(xué)生在“主導(dǎo)”和“主體”雙邊互動的過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，最終達到提高創(chuàng)新素質(zhì)和能力的目的。具體操作過程如下：2.2.1教師角度：本模式對教師設(shè)計基本要求四個重要環(huán)節(jié)：一、設(shè)境，即創(chuàng)設(shè)合理的問題情境。通過合理的情境創(chuàng)設(shè)提出問題（根據(jù)學(xué)生的日常經(jīng)驗，從不同渠道獲得的信息等）激發(fā)學(xué)生對新問題新知識探索發(fā)現(xiàn)的欲望。從而提升他們進一步探索學(xué)習(xí)的興趣。二、啟發(fā)，
6、即，根據(jù)學(xué)生對問題解決提出的不同的研究方向予以適當(dāng)?shù)奶嵝阎笇?dǎo)，或?qū)]有思路的情況予以提示的階段。通過本階段，幫助學(xué)生獲取研究的思路，引發(fā)學(xué)生對問題的思考。從而為進行以后的研究做好鋪墊。三、導(dǎo)撥，即針對學(xué)生在探究結(jié)束之后得出的結(jié)論進行點評，或進一步開發(fā)結(jié)論內(nèi)涵的過程。所謂“去偽存真”，通過一系列的研究工作，肯定有學(xué)生可以得出正確的結(jié)論，但同樣會有相當(dāng)錯誤結(jié)論，通過導(dǎo)撥階段，使學(xué)生對正確的結(jié)論產(chǎn)生共識，對錯誤的結(jié)論知道錯在哪里便達到了“導(dǎo)”的目的。四、調(diào)控，即對整個學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程進行及時的掌控，把握學(xué)生研究的方向及探究的過程。在規(guī)定的時間內(nèi)（一節(jié)課45分
7、鐘）學(xué)生要完成探究的任務(wù)，同時教師要完成教學(xué)任務(wù)還要使學(xué)生能對知識進行應(yīng)用，這就要求合理的控制時間，對學(xué)生的探究過程及只是的應(yīng)用過程進行及時的調(diào)控，從而完成各項教學(xué)任務(wù)。2.2.2學(xué)生角度本模式對學(xué)生的實踐要求基本也是四個環(huán)節(jié)（和教師的設(shè)計環(huán)節(jié)基本對應(yīng)）。一、質(zhì)疑，即根據(jù)生活經(jīng)驗或不同渠道所獲得的知識同教師所設(shè)計的問題情境中知識的沖突進行質(zhì)疑，從中發(fā)現(xiàn)要解決的問題，進而尋求解決問題的方案。二、思考，即針對第一環(huán)節(jié)中提出的問題進行思考，思考問題出在那里，與已有知識的差異在哪里，從而提出自己要研究的問題，通過思考尋找解決這一問題的方案。三、探索，即根據(jù)自己或
8、教師提示的方案進行具體操作，包括實驗，推理，驗證等步驟。在不斷的實驗，不斷的論證
