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《幼兒教師溝通是家園共育的基礎(chǔ).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、第一章溝通是家園共育的基礎(chǔ)我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生說：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。"而良好的溝通與交流則是幼兒園和家庭合作共育的橋梁。誠誠，現(xiàn)在上幼兒園小班。他很聰明，主動(dòng)表達(dá)的能力也比較強(qiáng)，但是由于受小班幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)的局限，他說的話常常真假參半。這天下午媽媽把他從幼兒園接回家后，他對(duì)媽媽說，在英語課上，“英語老師把我放在旮旯里，不讓我學(xué)英語”。還說在戶外活動(dòng)的時(shí)候，“老師不讓我玩，老讓我跳，老讓我蹦”。媽媽并沒有聽信誠誠的一面之詞，而是在第二天向老師了解了情況。原來
2、，英語老師是幼兒園外請(qǐng)的，并不認(rèn)識(shí)班里的小朋友，她教英語的時(shí)候是隨便排的座位，碰巧把誠誠安排在邊上了；而在戶外活動(dòng)的時(shí)候，誠誠作為超重兒童參加了幼兒園專門設(shè)計(jì)的訓(xùn)練課程，教師根據(jù)他的體質(zhì)狀況設(shè)計(jì)了專門的體能訓(xùn)練活動(dòng)。所以，從現(xiàn)場(chǎng)描述的角度來說，誠誠說的話是事實(shí)；但是從教育情境的角度來說，他的話并非事實(shí)。聽了誠誠的話，誠誠的家長之所以沒有認(rèn)為教師對(duì)自己的孩子有偏見，是因?yàn)檎\誠的老師經(jīng)常與家長經(jīng)常溝通的原因，而且教師與家長之間的關(guān)系非常融洽。平時(shí)，利用接孩子離園的時(shí)間，誠誠的老師會(huì)及時(shí)地與誠誠的家長講講誠誠當(dāng)天發(fā)生的事。比如，有一天，誠誠喝水的時(shí)候不小心把水灑在另外一個(gè)孩子身上，老師
3、問他怎么回事，他說是保育員灑的。而當(dāng)時(shí)，保育員正在活動(dòng)室的另一角落里打掃衛(wèi)生。那天下午離園的時(shí)候，老師把這件事告訴了誠誠的家長，并對(duì)誠誠家長說，這孩子很聰明，他知道做什么是對(duì)的，做什么是錯(cuò)的。一旦犯錯(cuò)了，為了怕大人批評(píng)或者責(zé)備，他會(huì)把自己從錯(cuò)誤中“摘"出來。這個(gè)很正常，是這個(gè)年齡段孩子的發(fā)展特點(diǎn)。此外，他們還往往把假想的當(dāng)成現(xiàn)實(shí)。所以，成人不要大驚小怪，要了解清楚情況，再慢慢引導(dǎo)孩子。上述案例中，教師到位、得當(dāng)?shù)臏贤ㄗ尲议L感受到了教師的愛心、了解到孩子的特點(diǎn)，所以家長才不會(huì)輕信孩子的一面之詞，從而避免了種種誤會(huì)的產(chǎn)生，為家園共育奠定了良好的基礎(chǔ)。然而，很多教師與家長的溝通并不到位
4、，導(dǎo)致出現(xiàn)了家園矛盾，如溝通不足造成的溝通缺位、溝通過度造成的溝通越位等。一、溝通缺位的三個(gè)誤區(qū)與家長溝通是幼兒教師必不可少的一項(xiàng)工作，然而在日常工作中還是容易出現(xiàn)溝通不到位的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：忽視溝通，即有的教師只顧認(rèn)真帶班，沒有意識(shí)到與家長溝通的重要性；過度自卑，即有的教師認(rèn)為自己的學(xué)歷水平不高，缺乏與家長溝通的自信，因而不敢與家長溝通；過度自信，即有的教師認(rèn)為自己有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，因而不注意尊重和吸取家長的意見與建議。(一)忽視溝通張老師熱愛幼教，對(duì)孩子也很負(fù)責(zé)任，但是她與家長溝通不多。她認(rèn)為現(xiàn)在的家長工作都很忙，而自己平時(shí)的事情也很多，只要自己對(duì)孩子好，孩子在幼
5、兒園不出事，家長就不會(huì)對(duì)教師有意見?？墒牵幸惶焖f與家長的溝通給她帶來了莫大的欣喜與快樂。那是在一次公交車上，張老師偶然碰到了她班上一位幼兒的家長，兩人一路搭車便有了充分的時(shí)間交流。這位家長說，孩子經(jīng)常在家里表演在幼兒園學(xué)到的故事、歌曲和舞蹈，有時(shí)還冷不丁冒出一些很恰當(dāng)?shù)摹按蟮览怼?，問孩子是怎么知道的，孩子自豪地說：“是張老師教給我們的，張老師是我們小朋友的媽媽!”張老師聽了家長的描述非常感動(dòng)，她沒想到這些平凡的小事竟然能夠得到小朋友和家長的認(rèn)可，她的心中涌起一股從未有過的幸福感。她認(rèn)識(shí)到，不能只在孩子有問題需要解決時(shí)才與家長溝通，溝通還是提高教師自我認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感的
6、重要途徑。確實(shí)如張老師的感悟，溝通的價(jià)值不僅在于和家長一起解決孩子的問題，它還有更重要的意義。1．有利于發(fā)揮家園共育的最大效果案例中的張老師忽視溝通，實(shí)際上是在思想意識(shí)上割裂了幼兒園教育與家庭教育的有機(jī)統(tǒng)一聯(lián)系，認(rèn)為幼兒園與家庭各行其是就夠了。事實(shí)上，幼兒園教育與家庭教育各有不同的優(yōu)勢(shì)，在孩子的健康成長過程中不可以相互替代。通過溝通，家長與教師能夠達(dá)成一致的教育目標(biāo)、統(tǒng)一協(xié)調(diào)好各自的教育方法，促使家園共育發(fā)揮最大的教育效果。2．有助于解決幼兒成長中遇到的煩惱孩子的成長不可能總是一帆風(fēng)順的。很多問題發(fā)生在孩子身上，但根源卻在外部環(huán)境和成人身上，找出根源才能更好地幫助孩子成長。不過，
7、僅僅發(fā)現(xiàn)根源是不夠的，教師除了反省自身外，還要與幼兒家長深度交流，根據(jù)家長提供的情況具體分析家長的教育觀念、親子關(guān)系和家庭關(guān)系等因素對(duì)孩子健康成長的影響。比如，有的家長教育觀念很科學(xué)，但是不會(huì)與孩子交流，不會(huì)做親子游戲，教育行為具有成人化傾向。教師只有與家長頻繁地進(jìn)行溝通，才能有效地幫助家長及其孩子。3．是對(duì)“可憐天下父母心”的理解與寬慰學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平低，當(dāng)家長把孩子交給教師的時(shí)候，他們?nèi)匀粫?huì)有這樣那樣的牽掛與擔(dān)心。即使孩子在幼兒園一切都很好，家長還是希望知道當(dāng)自己不在身
