如何做語文批注.doc

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1、如何批注一般情況下，你們可從以下幾個方面做批注：1、有所感悟處。就是讀書過程中得到啟迪、受到教育、有所收獲的課文內(nèi)容或語言文字。2、思維困惑處。在讀書時，你們也許會遇到許多閱讀障礙，并由此產(chǎn)生疑點和困惑，寫下這些疑點和困惑，便于在課堂教學(xué)中探討、研究和解決。3、求異創(chuàng)新處。你們是富有創(chuàng)造性的生命個體，要敢于對課題或文中的一些內(nèi)容、寫法，提出質(zhì)疑，嘗試修正。下面我們就來講講批注的方法?。ㄒ唬?、課前：教給方法，有章可循批注的方式大致可以分為符號批注和文字批注兩類：1.符號批注。由于使用符號簡單易行，此法可操作性強。常用的

2、符號主要有：①波浪線~~~或直線，畫在文章重要的語句下面，以便加深記憶、理解。②"圈點。。。”標在文章的重點詞或優(yōu)美詞語下面。③問號“？”用在有疑問的語句末尾或旁邊。④感嘆號“！”。用在有感嘆或驚奇的語句旁邊。⑤分開號“//”或者“/”’，用來劃分段落與層次。這是初步感知。……2.文字批注。文字批注比較自由，可長可短，力求簡潔明了，準確表達自己的意思就行，文字批注可以寫在文章的天頭、地腳、行間、旁空等處。我們根據(jù)批注所處位置的不同，可以簡單地分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批為疑難問題的提出與理解；旁批主要批內(nèi)容概括

3、和寫作特點方面；夾批為重點字詞的理解與語境含義等；腳批為對思想內(nèi)容的評價和想象拓展等。批注的形式多樣，內(nèi)容不限，每個學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選擇批注的內(nèi)容。有些學(xué)生對于詞語比較敏感，著重批注重點或準確生動的字詞-有些學(xué)生善于理性思考，著重批注疑難問題，并嘗試解決問題。有些學(xué)生善于感性思考，著重批注感人之處，將感受用語言表達出來。這種傳統(tǒng)的批注法，運用于課堂教學(xué)，使教學(xué)異彩紛呈，學(xué)生感受到閱讀的樂趣與成功，教學(xué)氛圍活躍而不失序，開放而不松散。①“感想式批注”：“讀了這篇文章（或句子，或片斷）后，我的感想是”這些感想式的批注

4、，不僅能幫助他們深入的理解文本，把握文章主旨，而且還有利于培養(yǎng)他們一根敏感的神經(jīng)，這對于寫作也是相當(dāng)重要的，真可謂是一石二鳥啊!②“聯(lián)想式批注”：“讀了這篇文章（或句子，或人）后，我想到了”閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺的由文本遷移到文外。這種閱讀方法有注于學(xué)生知識的遷移、信息的歸類整合。③“質(zhì)疑式批注”：“我對這個人（這句話）產(chǎn)生了懷疑”有時候一個懷疑就能讓我們的課堂辨論有了源頭，從而爭論得熱火朝天。這種批注為我的語文課堂掀起了一次又一次的波瀾，帶來了一次又一次的高潮。④

5、“評價式批注”：“我覺得這個詞語（句子、這篇文章、這種做法）”可以對個別字詞和句子，主題多方面展開點評。實現(xiàn)從“文本——自我——我本”的轉(zhuǎn)化。讀出自己的獨特感悟。⑤“補充式批注”：“我還可以這樣說（寫）”（備注：這些句式只是一種參考。學(xué)生做批注可以不拘一格。）（二）、舉一案例：《散步》批注1：讀了莫懷戚的《散步》，我知道課文寫的是一家四口在初春的田野上散步，散步途中，出現(xiàn)了分歧，母親要走大路，兒子要走小路，在分歧面前，我委屈兒子順從母親，決定走大路，但最后母親又為孫子改變了主意，決定走小路的故事。這雖是一件家庭瑣事，

6、但卻讓我感受到了這一家人的和和美美、相親相愛、幸福和諧。文中的“我”給我的印象最深，為了母親可以委屈兒子，他真是一個孝順的兒子?！w入手，感知全文批注2：我從“今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬?！边@句話中“太遲、太遲、總算、熬”等字很有意味，表現(xiàn)出我對春天的期盼，對母親的擔(dān)憂，還有為母親能度過這個嚴冬而感到慶幸的感情?！逶~酌句，讀思結(jié)合批注3：這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也汩汩地起著水泡。這段景

7、物描寫，讓人感受到初春的蓬勃生機，顯示出生命的可貴與美好。但我有一點疑惑，這與主題“親情”的表達有何聯(lián)系呢？——質(zhì)疑問難，走向深入思考：“言為心聲”，課前的批注，是學(xué)生與文本進行的第一重對話。在對話時，學(xué)生從主要內(nèi)容、句子片斷、質(zhì)疑問難等入手，與文本傾心交談，表達了真實的思想，真實的情感，是閱讀原生態(tài)的展示。雖然他們的感悟只停留在較為粗淺的階段，但語文課講究的是“不熟讀課文不開講”，而“熟讀”又是一個漫長的過程，因此把“熟讀”這一環(huán)節(jié)分解到課前的批注中，不僅可以緩解課堂的壓力，節(jié)省課堂時間，還讓學(xué)生在真真切切的“預(yù)習(xí)

8、”中與文本初次交流。課后“提升”走過蔥蘢的原野，俯拾沉沉的果穗。如果說課前的批注，學(xué)生只是經(jīng)歷了閱讀中的“自讀—淺悟—質(zhì)疑”階段，那么課后的反思，則是在對課文深切感悟后的真情流露與抒發(fā)。批注1：《散步》中的“我”在這個三代人的家庭里，處于承前啟后的重要地位。每當(dāng)家庭出現(xiàn)分歧的時刻，“我”總是主動地站出來，消除分歧，維護團結(jié)，增進親情?！拔摇奔乙?/p>