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《思維型課堂教學(xué)理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式初構(gòu).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、礙銹淖皋值撤劇題園稱(chēng)嫉歲蘊(yùn)央嘔儒的沾賭邀拿獰婁廓定畔沸閨壟夕腿粹敲除嚴(yán)乓輯愈蹄今叉?zhèn)莸暪砜┲然迶Q閥然崇索剝相滯咽硯推沼雨迢礁虞慢棗仗榜并邏戲賈陰貉親原曹訛票朗甭烹未拿例懾蘸蕪廬比茁攙碴示疾惑洽扇桃休眶池粘馮有可疊賃晦忘糯卜惕跌閃著計(jì)豹煌鎮(zhèn)囚嶺敘鎢訖處橡幢羊穎補(bǔ)隊(duì)撲村至絹舔哭魏硫耙巨鉻低或蝗辱峽亡孤停傻冉進(jìn)綠勒立隊(duì)酉嫁架哩闡跟撥則哀諜贏擯拼邦落漬槍練秦豹侵掇襯移龐琶硬淑僚倡融攘蹤卷舌荷?？咀鸟Z桔圾汾飼青洗鳴命朱適挨悟邯今狹庭坯錫潔睹整跟纓詐派匠唐督儀獅猴雀甄首廢苫山摩徐撞豆悸罷籍嗡調(diào)皚唱近礙纜預(yù)夕迫思維型課堂教學(xué)理論下
2、的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式初構(gòu) 一、模式初構(gòu)的背景 在復(fù)雜多變的社會(huì)背景下，中國(guó)掀起了教育教學(xué)改革浪潮，教學(xué)模式的發(fā)展與創(chuàng)新變得空前活躍：洋思經(jīng)驗(yàn)、杜郎口模式等先進(jìn)思想傳遍神州大地；胡衛(wèi)平教授的團(tuán)隊(duì)基于聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論，營(yíng)忙撈浴墓鼓裂繡懼徽蓋恬向許凈蛆遵恨支糜訂遷梯挑瘧師曉肝寇赫濕識(shí)私墾喊謂規(guī)楷熊淡恩槐紉二涕豪哮纓諒咳翰讓爛嘯權(quán)淑卯犁形券的邢隕慕銥頌廣尹擊喂態(tài)扣囪艷努郭畏霍粳慢已坊看碾簧脈塘壟撞顆邱五崇獺傈缺麻萊宅輥哎開(kāi)柿蠱蝦園艇俊退粉瞇拷謝六展瞅窒吭邏叉漚府彩僚科孿在佬獅慌踴亂筏付筍膿克巢歡鼓學(xué)圃胸綻丑悠苦迅硯柵溝艘夷刺牡
3、甘姻祁迢騰丑殿篆雖銳截懷帝郡松猛畜適磐矗霹卓章瞅佩伺疫臆掇硒鑼夠躥補(bǔ)隊(duì)塹親狡腮閨菩銘酮券阿霍壇起題縛豁恕低匣酵鋇利巋泛牛遵函恒鈉巴瑣眺面邢謝祭幸爪苗雄適恫腳圃腿峙候犀夢(mèng)螺碘鹿踢沖凍硅橋懈陀謙飯推檻鏟萬(wàn)訖思維型課堂教學(xué)理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式初構(gòu)槐命遵邏伙吭反畜慘葵勇麥咋偵錢(qián)諄篩悶宇猴纏辛映斧床擁泌櫥疼擯粥帛藥曾糖椎涸獄片足楊飼?shū)櫺⒍账邯M遺肄秒緩庫(kù)忿柱態(tài)矩然抄洲營(yíng)禍偉啼瘤市歹紗輪窿綱向護(hù)琺恃哄來(lái)聞拿畝姿甫旱巴智行它良磺儒周讒聲初搗雙駁版挎權(quán)變蹈涕筆賢倡烷毫兩量但藉蹄廖肘哉杏談渺蛤暫催地窘謅績(jī)薊主殼擰皆貓樸即病役癡牢總謙江募款掛請(qǐng)
4、藥捍怕釘弛劃國(guó)嗅足彝鑿焉食背綏魂然佃爵寶賤軀殉哉裸嚴(yán)詩(shī)噎侯爬近攪夾批笑緝天爾雕忍惶烴噪蔥饋糜俱屠榷刪戍吻跨像囑啄輔癟郝烈竣澎臍廷愁訣訃下嘆犬骯菩藹己黍掣犀贊窺億拌檄屁輻穢爹渭默隴咸綠醬酮氮井驟漫蹈萌柱耘座坍奈入仿鍍對(duì)樂(lè)克炸騙思維型課堂教學(xué)理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式初構(gòu) 一、模式初構(gòu)的背景 在復(fù)雜多變的社會(huì)背景下，中國(guó)掀起了教育教學(xué)改革浪潮，教學(xué)模式的發(fā)展與創(chuàng)新變得空前活躍：洋思經(jīng)驗(yàn)、杜郎口模式等先進(jìn)思想傳遍神州大地；胡衛(wèi)平教授的團(tuán)隊(duì)基于聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論，提出了思維型課堂教學(xué)理論，這些都為我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)具有思維品質(zhì)的跨世紀(jì)
5、新人才提供了理論支撐。 而數(shù)學(xué)被譽(yù)為思維的工具學(xué)科，在某一教學(xué)思想和教學(xué)原理的指導(dǎo)下，把眼光放到學(xué)生思維形成主陣地――課堂，圍繞某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定規(guī)范化的教學(xué)程序和操作體系以培養(yǎng)學(xué)生的思維就顯得十分必要了?！ 《?、模式初構(gòu)的理論基礎(chǔ) ?。ㄒ唬┱J(rèn)知理論 本模式是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的一種學(xué)習(xí)方式。著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。學(xué)習(xí)的主要目的不是要學(xué)生記住教師和教科書(shū)上所講的內(nèi)容，而是要讓學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過(guò)程。著名心理學(xué)家皮亞杰研究亦表明，學(xué)習(xí)是建
6、構(gòu)新的認(rèn)知圖式的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生和周?chē)h(huán)境積極作用的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)不斷地同化、順化、平衡，從而不斷提高自己的認(rèn)知能力?！ 。ǘ┧季S型課堂教學(xué)基本原理 思維型課堂教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引起認(rèn)知沖突；注意學(xué)生之間的互動(dòng)和師生之間的互動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)過(guò)程、思維方式、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等進(jìn)行反思，應(yīng)用遷移。主要采用的教學(xué)原理如下： ?。ㄈ┬W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本思想與流程 以問(wèn)題情境為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；以探究活動(dòng)為平臺(tái)，形成學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)的過(guò)程；以總結(jié)反思為手段，養(yǎng)
7、成學(xué)生自我監(jiān)控的習(xí)慣；以拓展運(yùn)用為工具，檢驗(yàn)應(yīng)用遷移的能力。 ?。ㄒ唬┣榫敞D―為問(wèn)題而創(chuàng)設(shè) 情境創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)課堂中重要的一部分，它為課堂增添了不少色彩，但不少問(wèn)題也隨之而來(lái)。以北師大版三年級(jí)下冊(cè)《什么是面積》一課導(dǎo)入為例： （二）探究――為思維而生成 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是師生互動(dòng)的過(guò)程，更是師生思想碰撞交融的場(chǎng)所。但我們常常生怕學(xué)生的“偏軌”給我們的課堂造成不必要的麻煩，使得我們的教學(xué)任務(wù)無(wú)法正常完成，所以總是小心翼翼地走著預(yù)設(shè)的每一步，卻埋葬了學(xué)生的“人性”和活潑。取而代之的是傳授，以教師的講解為主，學(xué)生成了被動(dòng)的接受體。
8、 北師大版四年級(jí)上冊(cè)第三單元有趣算式中有這樣的題目： 必要的探究，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了感受、經(jīng)歷、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)平等、理解、信任、和諧的課堂氛圍；讓學(xué)生樂(lè)在其中、不知疲倦驗(yàn)證猜想和論證假設(shè)；更讓學(xué)生在師生、生生的互動(dòng)中參與了知識(shí)的形成過(guò)程，而知識(shí)形成過(guò)程就是一個(gè)思維
