試論提高初中語文課堂教學的效率.doc

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1、試論提高初中語文課堂教學的效率【摘要】初中語文要尋找引導學生高效率學習的途徑，就要從良好的學習習慣是高效率學習的肥沃土壤；強化學生的學習動機，提高學習效率的一種很好的選擇兩個方曲進行闡述，從而逐步引導學生實現高效率學習。？引導學生高效率學習是每位教師當前應該深入研究的課題，只有尋找到了引導學生高效率學習的途徑和方法，這樣我們的教師才會輕松教學，我們的學生才會真止減輕學習負擔。下面我就結合自身的教學實踐，進行探討?！娟P鍵詞】初中語文教學，課堂效率，情景導入，探究教學一、情境教學在初中語文課堂教學中的應用1?深入生活，創(chuàng)設想象情境在初中語文教學中創(chuàng)設情境教學的模式應與生活緊密聯系，利用想

2、象結合學牛的?；瞽h(huán)境、?；畹慕洑v、?；铄乃娝械?，都可以做為學習的資源。初中生已經有了自己的思想，他們更喜歡和生活有關的文章。陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育?！币O計情境把教材和學生的生活溝通聯系起來，打開學生的生活寶庫，深化體驗，增進對文章的理解。中學語文課本中不少文章蘊含著深情厚意，讓學生領會到平淡文字下的豐富內涵，僅靠對課文字句的分析難以有明顯的效果，需要跳出課堂，與生活聯系。2?利用多媒體，創(chuàng)設教學情境可利用多媒體展現課文情境，在多媒體面前學生看得清楚，感受得真切。例如教學《黃河頌》，要求學生體會作者在詩中所表達的對黃河的贊頌，這對于一個沒有身臨其境到過黃河

3、邊、對抗□戰(zhàn)爭歷史還不甚了解的學生來說是困難的。這時用多媒體課件展示黃河實景，介紹歷史背景，創(chuàng)設情境學生有了真切感受，即使沒有見到真的黃河，但是通過多媒體的展示，學生也可以真切地感受到黃河的魅力，提高了對語文學習的興趣，就能容易地完成學習任務。利用多媒體技術，能夠突破時空限制，能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。這樣，便提供了學生身臨其境的實踐機會，彌補了學牛生活實際經驗的缺陷。二、精心設計，努力優(yōu)化教學思想在語文課堂教學中教師要精心設計教學思路，力求拿出個人在處理教材和安排教學步驟上的最佳思路。1、重視課堂導語、結束語的設計

4、如果把教學比作一首樂章，我們追求“起調”扣人心弦、“主弦律”引人入勝和“終曲”余味無窮。一堂課開頭數分鐘導語的作用不容忽視，如介紹一個故事、一副對聯、欣賞一幅插圖、設置一個懸念、演示一個實驗……好的導語像磁鐵一樣吸引學生認真求知，課堂引入就會掀起一個小高潮，起如爆竹，結如鳴鐘。教師可以嘗試以點評課文、課文續(xù)寫、排演課本劇等方法結課。比如點評課文，就是指導學生在充分詁讀作詁的基礎上，以片言只語表達自己的閱讀感受，可以只談文中的某個細節(jié)、某件道具，但要從較新的角度切入，用語簡潔悠美。這一訓練既能活躍課堂氣氛,乂可帶動學生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得興味盎然的學習效果。2、選好突破

5、口，教出新意設計有新意的教學思路，需要教師以自己的發(fā)現、感悟為契機，從課文中選取關鍵性的語句或問題作為切入口，奇峰突起，優(yōu)化課堂組織過程。例如教學《捕蛇者說》一文，可在學生熟讀后，抓住結尾這一文章的凝結點來追本溯源，指導學生找出主旨句。如果學生答成“以俟夫觀人風者得焉”，教師借機區(qū)分主旨句與寫作目的句，再提出：“賦斂之毒有甚是蛇者乎”，作者寫到了兒種毒？哪種厲害？何以見得？這樣一下抓住了要害，增強了教學的有效性，又有助于學生體會對比、反襯手法的妙用。三、加強氣氛的渲染效果營造探究性教學氛圍，激勵學生參與，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。我們往往發(fā)現，學生如果對某位老師很親近、很喜歡，對這位老師的

6、課就會感興趣，就會深入地、興致勃勃地學好這一學科的知識，在遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。因此，探究性閱讀首先必須優(yōu)化課堂教學氣氛，為學生創(chuàng)設民主、寬松的學習環(huán)境，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使學生“親其師，信其道，樂其學”。閱讀教學過程中老師可以用激勵性的語言，如：“誰的答案更好？誰能把老師問倒了？”“我們一起來學習好嗎？”“同學們，你認為這句話應該怎樣理解？請你給大家談一談自己的看法，行嗎？必XX同學，大家都很想聽聽你對這句話的理解，我們大家知道你能行！”給學生創(chuàng)設一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學生敢于質疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學討論，從而建立起口主學習的激勵氛圍。四、采用探

7、究式教學注重教學內容的探究性，滿足學生多樣化的需求。在閱讀教學中，教師要創(chuàng)造性地處理教材并結合學生的認識規(guī)律、生活經驗，努力與學生的生活實踐聯系起來，吸收時代信息，收集閱讀資料，來擴展或更替教材，使教學內容更加豐富生動。所以，閱讀教學也要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語文教學觀，向大自然和社會生活探究，引導學生將教材里的一些課文與生活中的觀察實踐結合起來，這比教師在教室里用口述、用多媒體創(chuàng)設情境要更直接、更生動。比如《甜甜的泥土》一文，教師就可讓學生自己到人