高等教育學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)探討 最終論文.docx

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1、高等教育學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)探討-一最終論文高等教育學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)探討摘要高等教育的學(xué)費問題涉及到每一個人學(xué)生及其家庭，是一?個敏感而又復(fù)雜的問題，因此對于高等教育學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)的探討是一件十分有意義的事情。首先，我們收集了學(xué)費、生均教育成木等相關(guān)數(shù)據(jù)，并通過查找冇關(guān)資料文獻(xiàn)，杳到教育部規(guī)定：當(dāng)學(xué)費占生均教育成本的比例不超過25%吋，認(rèn)為學(xué)費是合理的。通過對1996-2004的數(shù)據(jù)計算，我們發(fā)現(xiàn)這些年份的學(xué)費都是合理的。其次，通過對影響學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)的諸多因素聚類分析后，我們得出彫響學(xué)費的四個最為關(guān)鍵的四個因素：城鎮(zhèn)居民人均可支配收入、農(nóng)村居民可支配收入、生均教

2、育成本、專業(yè)差別。根據(jù)1996-2004年的數(shù)據(jù)，運(yùn)用Matlab軟件分別對單個因素與學(xué)費做擬合分析，得到各單因索與學(xué)費的相關(guān)性，接著對學(xué)費與四個因索作多元線性冋歸分析，求得學(xué)費模型：y576826x17x2x33757x4,再有此模型，求得2005、2006、2(X)7的學(xué)費，其結(jié)果與現(xiàn)行實際學(xué)費基木一致，偏差不超過0.05,因此認(rèn)為現(xiàn)行收費標(biāo)準(zhǔn)是合理的。模型二中，我們在增加了生均教育政府撥款、教育私人收益率，不同地域經(jīng)濟(jì)狀況、高校教育供求關(guān)系等影響因索的基礎(chǔ)上，建立了基于居民可支配收入的支持向量機(jī)模型。根據(jù)1996-2007數(shù)據(jù)

3、，并進(jìn)行血tgb編程實現(xiàn)，通過它預(yù)測的數(shù)據(jù)比模型一的更為接近現(xiàn)行的實際學(xué)費，偏差不超過0.001,因此認(rèn)為現(xiàn)行收費標(biāo)準(zhǔn)還是比較合理的。模型三屮，我們把效率與公平作為衡量學(xué)費是否合理的，首先論證現(xiàn)行?收費標(biāo)準(zhǔn)是否合理，通過衡暈居民教育支付能力，得出有超過40%城鎮(zhèn)家庭和超過80%農(nóng)村家庭無負(fù)擔(dān)高等教育能力，因而初步認(rèn)為不合理。再引入地域性差別，學(xué)校分類差異變量，提岀性價比的概念，以教育消費者應(yīng)獲得最高性價比為H標(biāo)值，分析不同類別學(xué)校學(xué)費占生均培養(yǎng)成木比例，區(qū)分教育收費合理性的受益群體，發(fā)現(xiàn)重點院校的性價比值要高于非重點院校20%到15

4、0%,并以國家強(qiáng)制比例標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)值，得出重點院校收費相對合理，非重點院校相對不合理的結(jié)論。為找岀導(dǎo)致不合理的最人因素，運(yùn)川冋歸分析，分析財政撥款對學(xué)費所占收入比例冋歸系數(shù)，結(jié)果均能較好擬合財政撥款與學(xué)費下降成正比的數(shù)據(jù)處理結(jié)果，明確國家教育撥款是調(diào)控學(xué)費最人彩響因索。針對改進(jìn)學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)問題，我們運(yùn)用分差別定價的拉姆齊法則，對比經(jīng)濟(jì)規(guī)則前后價格彈性系數(shù)，考慮教育公平與市場化的悖論，制定出規(guī)則后撥款方案為：對重點院校保持原育狀態(tài)不變，對非重點院校撥款上浮0.4%至0.56%o關(guān)鍵詞：判斷標(biāo)準(zhǔn)拉姆齊定價法MATLAB應(yīng)用多元線性冋歸支持向量機(jī)

5、(SVM)學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)1一、問題重述高等教育事關(guān)高素質(zhì)人才培養(yǎng)、國家創(chuàng)新能力增強(qiáng)、和諧補(bǔ)?會建設(shè)的人局，因此受到黨和政府及社會各方血的高度垂視和廣泛關(guān)注。培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的一個核心指標(biāo)，不同的學(xué)科、專業(yè)在設(shè)定不同的培養(yǎng)日標(biāo)后，其質(zhì)量需要有相應(yīng)的經(jīng)費保障。高等教育屬于非義務(wù)教育，其經(jīng)費在世界各國都由政府財政撥款、學(xué)校自籌、社會捐贈和學(xué)費收入等幾部分組成。對適合接受高等教育的經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，一般可通過貸款和學(xué)費減、免、補(bǔ)等方式獲得資助，品學(xué)兼優(yōu)者還能享受政府、學(xué)校、企業(yè)等給予的獎學(xué)金。學(xué)費問題涉及到每一個人學(xué)生及其家庭，是一個敏感而又復(fù)雜

6、的問題：過高的學(xué)費會使很多學(xué)生無力支付，過低的學(xué)費又使學(xué)校財力不足而無法保證質(zhì)量。學(xué)費問題近來在各種媒體上引起了熱烈的討論。我們根據(jù)屮國國情，收集了如國家生均教育撥款，生均教育培養(yǎng)成木，家庭支付能力，教育私人收益率等數(shù)據(jù),餅通過數(shù)學(xué)建模的方法，就全國各個省份的學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定量分析我們要做的就是根據(jù)屮國國情，收集諸如國家牛均撥款、培養(yǎng)費用、家庭收入等相關(guān)數(shù)據(jù)，并據(jù)此通過數(shù)學(xué)建模的方法，就幾類學(xué)校或?qū)I(yè)的學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定量分析，得出明確、有說服力的結(jié)論。使得我們的論文必須觀點鮮明、分析有據(jù)、結(jié)論明確。最后，再根據(jù)我們建模分析的結(jié)果，給有關(guān)

7、部門寫一份報告，并且提出具體建議。二、模型基木假設(shè)一、假設(shè)社會中的人是經(jīng)濟(jì)人，所以在一定的物質(zhì)條件下，人總是追求最人性價比。二、假設(shè)教育部關(guān)于學(xué)費占生均教育成木的不得超過25%的規(guī)定是合理的。三、假設(shè)來源于小國國家統(tǒng)計網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫資料和各年份的統(tǒng)計年鑒的數(shù)據(jù)是真實可靠的，這是我們問題分析、建模和求解的關(guān)鍵。三、變量申明及符號說明符號定義q常量W利潤權(quán)數(shù)§價格彈性系數(shù)a社會福利權(quán)重四、問題分析屮國地域遼闊，從南到北各個地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不同，東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，這也導(dǎo)致了各地居民收入、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)維護(hù)費用、消費情況等的不同；并且

8、，屮國的高等教育止改革的關(guān)鍵時期，影響高等教育收費標(biāo)準(zhǔn)的因素很多，包括高等教育的屬性、學(xué)位性質(zhì)、學(xué)校培養(yǎng)畢業(yè)生成木、人力資木需求情況、在校生科研工作補(bǔ)償、學(xué)校類型、性質(zhì)、級別、所處地理位置、國家教育經(jīng)費投入、所攻讀的專業(yè)、居民收入及實