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《淺談?wù)n堂教學(xué)的有效性.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、淺談?wù)n堂教學(xué)的有效性有效課堂教學(xué)是指以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，‘以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。有效教學(xué)既是一種理念，又是一種策略。一、語文有效教學(xué)要增強(qiáng)教學(xué)問題的有效性國(guó)內(nèi)近年來的研究表明:一般教師平均每堂課的有效教學(xué)提問率僅為56%。教學(xué)中有近一半的教學(xué)提問是無效的，至少是低效的，之所以無效或低效，主要是不能激活學(xué)生的思想。許多教師的提問并不一定都能夠成為好問題，我們發(fā)現(xiàn)，許多問題是“假問題”、是“淺問題”。請(qǐng)看下面的一則教學(xué)案例:一位教師在執(zhí)教《青山處處埋忠骨》。上課伊始，老師為了活躍氣氛，便問學(xué)生:“你們最崇拜的是誰?”學(xué)生紛紛舉
2、起了手，有的說崇拜球星羅納爾多，有的說崇拜影星趙薇，有的說崇拜棋圣聶衛(wèi)平……學(xué)生交流結(jié)束后，老師反問:“你們猜，我最崇拜誰?”話音剛落，同學(xué)們異口同聲，說:“老師崇拜毛主席?！币宦犨@么整齊的回答，坐有近百位聽課教師的多媒體教室頓時(shí)爆發(fā)出一陣哄笑。在上述案例中，學(xué)生本應(yīng)該講真話“我們不知道”，或者出現(xiàn)各種猜測(cè)，但是學(xué)生卻說出了他們所揣度的老師要說出的答案。老師在這兒要說出的答案“我最崇拜毛主席”也是一個(gè)隱瞞了真實(shí)意圖的答案。這樣，教師與學(xué)生都隱瞞了自己的真實(shí)意圖。看上去，師問生答的對(duì)話，成為名副其實(shí)的假對(duì)話。只有那些符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題
3、才是有效的問題。從教學(xué)的角度說，問題應(yīng)該是能夠引起學(xué)生思考的，學(xué)生想弄清楚或力圖說明的東西。一個(gè)教學(xué)問題至少應(yīng)具有三個(gè)條件:第一，它必須是學(xué)生尚不完全明確的或未知的;第二，它必須是學(xué)生想弄清楚或力圖說明的東西;第三，它必須是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相當(dāng)?shù)?。語文教師要努力設(shè)計(jì)出“好問題”:問題本身具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。一個(gè)好問題具有較好的拓展性，能給學(xué)生思考的空間，不僅僅停留在“是”或“錯(cuò)”的機(jī)械性答案上，要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹。設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，教師既要備教材，也要備學(xué)生。在教學(xué)過程中既要注重教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性，也要根據(jù)課堂發(fā)展需要產(chǎn)
4、生新的問題。比如一位教師在教學(xué)《我不是最弱小的》接近尾聲時(shí)，突然，有一個(gè)學(xué)生舉手問：“薩莎的爸爸為什么不直接把雨衣給薩莎呢？”頓時(shí)，教室里熱鬧了起來，老師似乎也被他們問住了。不過，老師馬上回過神來說：“同學(xué)們提的問題很有價(jià)值，老師課前沒有想到，讓我們一起來思考這個(gè)問題吧！我們都不要急著回答，讓我們先靜靜地讀一讀課文，想一想這個(gè)問題?！苯淌依锇察o了下來。師問：“薩莎媽媽是怎樣回答薩莎的問題的？”學(xué)生齊答：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！睅焼枺骸澳懿荒芨某伞總€(gè)人都要保護(hù)最弱小的人’？”生答：“不行，意思是不一樣的。媽媽說的意思是比我們?nèi)跣〉娜?，我們就要去保護(hù)。
5、而第二句話的意思是說一定要保護(hù)最弱小的人?！薄澳敲?，薩莎的爸爸一定要把雨衣給薩莎嗎？”師緊接著問。沉默片刻，一個(gè)學(xué)生站起來說：“我明白了，爸爸把雨衣給媽媽就是保護(hù)比自己弱小的人，他是隨意的，只要是比他弱小的人，他就會(huì)去保護(hù)。那個(gè)人是不是最弱小的，他沒有去研究?！薄皩?duì)呀！媽媽沒有把雨衣給托利亞也是這個(gè)原因，媽媽并沒有去分析，接下去是誰，該保護(hù)誰，當(dāng)她身邊有需要她保護(hù)的人，她就去保護(hù)，至于有沒有按順序，是不是最弱小的，她沒有去想那么多。”一位學(xué)生興奮地說?！翱墒?，保護(hù)最弱小的人，難道不對(duì)嗎？”有幾位學(xué)生提出質(zhì)疑。同學(xué)們面面相覷?！澳敲?，誰是最弱小的呢？”我輕輕地問
6、?！笆撬_莎?！薄安粚?duì)，是薔薇花?！薄安唬欢ㄟ€有比薔薇花更弱小的，像風(fēng)雨中的小草，小蟲?！薄袄蠋煟颐靼琢?，如果我們一定要保護(hù)最弱小的人，那么，我們根本無法確定誰是最弱小的，這樣，我們就一直在尋找，而沒有行動(dòng)。”一位學(xué)生響亮而激動(dòng)地說。沒等老師說什么，教室里響起了熱烈的掌聲。通過交流探討，同學(xué)們共同得出答案。這才是學(xué)生自己真正學(xué)習(xí)的一堂課。一個(gè)有效的問題，能引導(dǎo)學(xué)生積極地參與，實(shí)現(xiàn)真正的各種形式的課堂“對(duì)話”。二、語文有效教學(xué)要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的有序性和波動(dòng)性。波紋不興，是死水一潭；波濤洶涌，是洪水猛獸。只有潺潺流水才是有源活水。教學(xué)應(yīng)像河流一樣，有序性和波動(dòng)性相
7、結(jié)合，既百折不撓奔向大海，體現(xiàn)有序；又迂回曲折，體現(xiàn)波動(dòng)性。有序使教學(xué)結(jié)構(gòu)段落明確，但一種活動(dòng)如果缺乏起落，給予學(xué)生的刺激便會(huì)減少。教學(xué)應(yīng)避免平鋪直敘，在教學(xué)過程中有矛盾沖突，有思維碰撞，有智慧啟迪。教師講述有行有止，有續(xù)有斷，高低起伏，悠揚(yáng)頓挫，富有感染力；學(xué)生學(xué)習(xí)有聽有講，有學(xué)有練，有張有弛，有商有量。整個(gè)教學(xué)過程猶如一臺(tái)好戲，師生共同配合，有序與波動(dòng)相結(jié)合，教師與學(xué)生共成長(zhǎng)，課堂充滿生命活力，這才是一堂好課！總之，新課程背景下課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實(shí)施有效課堂教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是我們每一位教育工
8、作者都應(yīng)該努力追求的!
