研討稿道外建偉小學(xué)姜睿.doc

《研討稿道外建偉小學(xué)姜睿.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、研討稿哈市道外區(qū)建偉小學(xué)姜睿質(zhì)疑，是解讀文章的又一法寶。在帶領(lǐng)孩子們感受深情之后，王老師突地話鋒一轉(zhuǎn)，“剛才所說(shuō)的鳥(niǎo)兒的外貌也好，樹(shù)的外貌也好，都是同學(xué)們寫(xiě)出來(lái)的，課文中寫(xiě)了嗎？”課文根本沒(méi)有提及任何與“鳥(niǎo)兒”、“樹(shù)”外貌有關(guān)的句子，在得到學(xué)生的認(rèn)同后，王老師擦去了之前寫(xiě)的第一自然段“寫(xiě)外貌”的板書(shū)，這里作者寫(xiě)得非?！皽\近”，可我們卻都能想象出它們的模樣，這種感受不也又是“深厚”的嗎？對(duì)話，是體會(huì)文章思想，理清脈絡(luò)的重要線索。在分角色朗讀的分配中，我感動(dòng)于王老師的課堂用語(yǔ)“你愿意嗎？老師也一起讀可以嗎？現(xiàn)在可以讀了嗎？”他低沉的聲音吐出這些語(yǔ)句令

2、人有種被充分尊重的感覺(jué)。朗讀過(guò)后，他又提出一個(gè)問(wèn)題：“剛才的對(duì)話時(shí)有一個(gè)人讀得不好，他是誰(shuí)呢？”就在大家都稍有緊張的時(shí)候，王老師卻說(shuō)：“老師讀得不好。”學(xué)生們都好奇地睜大了眼睛，“老師讀的提示語(yǔ)太平淡了，一點(diǎn)兒意思也沒(méi)有。怎么樣讀才能有意思一些呢？”課堂最后，王老師又問(wèn)，為什么文章里不寫(xiě)外貌，不寫(xiě)表情，不寫(xiě)心理呢？是作者寫(xiě)不好嗎？孩子們都已心領(lǐng)神會(huì)，這是為了給我們的想象空間留下一片天地。其實(shí)，王老師的課又何嘗不是為我們教師的課堂撒下一粒希望的種子呢？好的課堂，好的學(xué)生，不是平白擺在那里等你來(lái)教的，好的語(yǔ)用能力也不是學(xué)生與生俱來(lái)的，語(yǔ)用的品位，學(xué)生

3、需要提升，教師就更需要精益求精。