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1、花若盛開蝴蝶自來——兼談?wù)Z文教師的自我修煉長沙教育學院馮輝梅在高中新課程跟進式遠程培訓中，老師們交流最多的一個話題恐怕是如何調(diào)動學生（尤其是理科生）的語文學習興趣，如何改變語文課堂（尤其是高三）的枯燥乏味。在“快餐文化”充斥的當下，在教育功利化擠壓的現(xiàn)實中，在語文學習逐步邊沿化的困窘下，如何讓學生喜歡語文，讓語文課真正成為學生精神歷險與生命成長的場所；如何讓學生喜歡閱讀，享受“書卷多情似故人，晨昏憂樂總相親”的佳妙；如何讓學生樂于表達，體味“我手寫我心”的快意；如何讓學生通過有效的課堂學習，實現(xiàn)“高分升學”與“高能發(fā)展”的和
2、諧……成為了不少語文教師的“錢學森之問”了。欣慰的是，同仁們發(fā)現(xiàn)問題的敏銳與直面問題的勇氣，并沒有任由高中語文教學在“溫水煮青蛙”的“平靜中”滑入“絕境”。老師們交流與分享了培養(yǎng)學生語文學習興趣與實現(xiàn)高效課堂的種種秘訣與高招。如從改進教學入手，通過背景介紹、拓寬眼界，激情朗讀、以情感人，創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)質(zhì)疑，精要點撥、見解獨到，角色表演、引導(dǎo)參與，語文活動、學用結(jié)合等招式來激發(fā)興趣與內(nèi)需；或從營造民主、和諧的課堂氛圍方面突圍，用贊揚欣賞激趣法、認真傾聽激趣法、平等評學激趣法等戰(zhàn)術(shù)來喚醒興趣與情感；也有通過教學方式轉(zhuǎn)變來突圍的，
3、如借鑒學案導(dǎo)寫，踐行合作探究學習，嘗試體驗式教學，等等。這些招式固然能給“酒杯中翻跟斗”的語文教學帶來一些新氣象，但對學生語文學習的情感培育（包括語文教師自身的職業(yè)情懷）、內(nèi)需喚醒、興趣維護與和諧實效語文課堂的構(gòu)建似乎還難以帶來根本性的改變。新課程背景下的語文教育呼喚與生活領(lǐng)域相融通，呼喚煥發(fā)生命活力的、詩意而又創(chuàng)新的課堂教學形式，呼喚與信息化環(huán)境、學習型社會相適應(yīng)的教學建構(gòu)，呼喚能發(fā)掘與培養(yǎng)學生潛能的發(fā)展性評價。而這，都將受制于語文教師的教育理念與專業(yè)素養(yǎng)。國家興衰，系于教育；教育興衰，系于教師。然而，當下部分人心中語文教
4、師的群像是：視野不寬——知識貧乏、學識單薄，以本為本、拘泥教材，教不活、化不開；底蘊不厚——智慧疲軟，人云亦云，缺乏見解力和創(chuàng)造性，教學沒有深度和厚度；修養(yǎng)不足——育人乏術(shù)，責任心似乎挺強、藝術(shù)性卻不夠，自我感覺良好、反思能力低下；情趣不多——教學生活乏味，心靈缺乏陽光，交往溝通缺少智慧。這，也許有些一葉障目、以偏概全，甚至有些危言聳聽；但，不可否認，加強語文教師專業(yè)素養(yǎng)的修煉的確不容忽視。我始終固執(zhí)地以為，作為一名語文教師，要想站在語文教育的高地，必須深入思考與智慧處理好“道”與“法”的關(guān)系?！暗馈睘楸?，“術(shù)”為用，循道用
5、術(shù)，術(shù)中有道，方為真正高手，方能走進“教有意義的語文”與“有意思地教語文”的境界。首先，語文教師要修煉自己的教育情懷，做一名有事業(yè)心、信仰心、理想夢與樂業(yè)情的教師，以自己的敬業(yè)精神、審美情趣、生活品味與人生境界來感召學生，吸引學生。其次，語文教師要修煉自己的教學底蘊，既能“精于讀文”，又能“善于讀人”，以自身的底蘊與學養(yǎng)來征服學生、引領(lǐng)學生。新課程改變了教材一統(tǒng)天下的局面，教師不僅是知識的傳遞者，更是課程的構(gòu)建者和創(chuàng)造者，新課標特別強調(diào)培養(yǎng)學生的語文應(yīng)用能力、審美能力與探究能力，強調(diào)語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響
6、。要實現(xiàn)這個目標，關(guān)鍵在于語文教師自身的厚實學養(yǎng)、文化積淀與教育視野，否則，其自身“積之不厚，則負大山也無力”。其三，語文教師要修煉自己的教學技藝，有扎實的教學基本功，有靈動的教學智慧，有鮮明的教學個性。不再讓行為遮蔽思考，不再讓角色掩埋真我，不再讓他律取代自律，在課堂中彰顯自己的個性，實踐自己的創(chuàng)意；堅持“以語文的方式教語文”，讓語文課堂回歸語言文字之真，傳授聽說讀寫之真，探索語文生活之真。想起一個美妙的故事——《花若盛開蝴蝶自來》，講的是兩個酷愛蝴蝶的人得到蝴蝶的不同方法：一個買來跑鞋、網(wǎng)子，穿上運動服，追逐奔跑，終于在
7、氣喘吁吁、滿頭大汗中抓到幾只，可是蝴蝶在網(wǎng)子里恐懼掙扎，一有機會，就會飛走。另一個則買來鮮花放在窗臺，然后靜靜地坐在沙發(fā)上品香茗，望著蝴蝶翩翩而來，心情猶如吸蜜的蝴蝶。好一個“花若盛開，蝴蝶自來”！這未嘗不是我們向往的語文教育的境界。如果一位語文教師能憑借自己的癡性、知性、理性與靈性，將語文活化為孔子的顛沛流離，莊子的逍遙樂游，魏王的老驥伏櫪，諸葛的錦囊妙計，李太白的杯中酒，曹雪芹的夢中淚；將語文活化為君子好逑的《詩經(jīng)》，魂兮歸來的《楚辭》，執(zhí)過羊鞭的《兵法》，受過宮刑的《史記》，千古絕唱的詩詞曲賦，功垂青史的《四庫全書》；
8、將語文活化為清風明月的詩意人生，山清水秀的田園風情，悲天憫人的濟世情懷，仰天出門的灑脫癡狂……那么，語文課便不再是催眠曲，也不再是高考的敲門磚；語文課堂必將真正成為思維挑戰(zhàn)、精神歷險與心靈成長的圣地，定能實現(xiàn)語文教學的和諧高效，定能收獲“教學相長”的成功與欣喜。誠如是，語文學習的春天便不再
