評(píng)課稿（巴彥縣２０１４張麗輝）.doc

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1、評(píng)課稿巴彥縣松花江鄉(xiāng)中學(xué)張麗輝（2014年新任骨干教師）于老師講的這節(jié)課是《因式分解公式法（1）--平方差》的內(nèi)容。這節(jié)課教師能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，通過(guò)引導(dǎo)探究法成功的完成了本節(jié)課的教學(xué)。首先，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，整節(jié)課圍繞《平方差》這一中心內(nèi)容展開(kāi)，從問(wèn)題設(shè)疑，到運(yùn)用圖形引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，到新知的應(yīng)用與拓展，自然流暢，水到渠成。第二，本節(jié)課突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，習(xí)題設(shè)計(jì)科學(xué)適當(dāng)。1.教師圍繞平方差這一知識(shí)點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)由易到難，由算式到圖形，由特殊到一般，將難點(diǎn)分化，讓學(xué)生在整個(gè)近究過(guò)程之中，處于一種輕松自然的狀態(tài)，學(xué)習(xí)上不遇障礙。2．教師運(yùn)用變式訓(xùn)練，如④，⑤，⑥加深了學(xué)生對(duì)

2、于平方差公式特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生在以后的因式分解過(guò)程中犯錯(cuò)誤。３．問(wèn)題設(shè)計(jì)呈現(xiàn)梯度，符合學(xué)生思維習(xí)慣。教師由一開(kāi)始的簡(jiǎn)單形式，到摻雜著提公因式的形式，到變式訓(xùn)練，再到后來(lái)的尋配對(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)清了平方差的本質(zhì)特征。第三，引領(lǐng)探究式的教學(xué)方法讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。從本節(jié)課開(kāi)始，教師就是一直在設(shè)疑。讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人翁。這很有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。第四，教師的鼓勵(lì)策略和評(píng)價(jià)策略運(yùn)用很好。從學(xué)習(xí)過(guò)程一開(kāi)始，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后在學(xué)習(xí)過(guò)程中，給予正確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂(lè)于參與學(xué)生過(guò)程，如“同

3、學(xué)們不僅題出的好，評(píng)的也好，改的更好”第五，教師充分尊重學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由一開(kāi)始的教師引導(dǎo)設(shè)疑－－到后來(lái)的讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題－－到讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)－－到學(xué)生分享解題過(guò)程中的感受，教師一步步把學(xué)生送到了學(xué)習(xí)主人公的位置之上。這節(jié)課，真是一節(jié)值學(xué)習(xí)的好課。