新課程課堂教學(xué)中的有效提問(wèn).doc

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1、新課程課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)　　　　　課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。如果忽視課堂教學(xué)的有效落實(shí)，一切教育教學(xué)改革最終都要大大折扣。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要形式之一，是抓好中小學(xué)教育、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。在新的課程理念下，課堂教學(xué)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由以往的“主導(dǎo)主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展”，更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問(wèn)實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、溝通交流、理解與對(duì)話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。因而，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有

2、效提問(wèn)就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。這既是我國(guó)教育理論研究的重要課題之一（《教育研究》將“課堂教學(xué)的有效性研究”列為2006年征稿選題的30個(gè)要點(diǎn)之一[][①]），同時(shí)也是推進(jìn)新課程向縱深發(fā)展、切實(shí)提高課堂教學(xué)教學(xué)效果的必然趨勢(shì)?！∫弧⑿抡n程背景下有效課堂提問(wèn)研究的特殊意義　　　　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)倡導(dǎo)“以教促學(xué)”。在課堂教學(xué)的以往研究中，大都把課堂提問(wèn)看作是“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增進(jìn)師生交流、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、提供教學(xué)反饋信息”的有效手段[][②]，因

3、而更多地關(guān)注如何通過(guò)課堂提問(wèn)更好地“發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，使課堂教學(xué)沿著預(yù)先設(shè)計(jì)的路子進(jìn)行”[][③]，這實(shí)質(zhì)上是以教師為中心，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位和教學(xué)權(quán)威。　　　　　與其相對(duì)應(yīng)，新課程倡導(dǎo)“以學(xué)促教”，教師的任務(wù)不僅僅是制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、調(diào)控教學(xué)過(guò)程、組織教學(xué)活動(dòng)，而且教師的施教也是學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”。作為課堂教學(xué)中的“助產(chǎn)士”，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不僅授以“魚”，更要授以“漁”——“捕魚”的本領(lǐng)。在教師的幫助下，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)在于“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)

4、求知、學(xué)會(huì)發(fā)展”，這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只想著如何把知識(shí)塞進(jìn)頭腦中，更重要的是，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，從而建構(gòu)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，把外在的知識(shí)內(nèi)化為自己的思想，以便在新的情境下能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，在生活和未來(lái)的工作中，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出新問(wèn)題并加以分析和解決。在新課程中，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式——教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，形成“學(xué)習(xí)共同體”?！　　　　∫蚨?，在現(xiàn)代教育理念下，如何切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育進(jìn)課堂，如何通過(guò)變革課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)等課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，改善課堂文化和課堂環(huán)境

5、，使得學(xué)生既獲得人類已有的知識(shí)，也在學(xué)習(xí)中獲得全面、健康、和諧與可持續(xù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己交往的需要、成長(zhǎng)的需要，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)，這已經(jīng)成為深化課程改革、促進(jìn)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！　　　　?二、有效課堂提問(wèn)的含義及其實(shí)施策略　　　　　在課堂教學(xué)中，所謂“有效”活動(dòng)，是指學(xué)生能夠主動(dòng)思考、踴躍交流，積極參與教學(xué)活動(dòng)。這里的“有效”體現(xiàn)在學(xué)生思維的含量足、個(gè)體獲得的發(fā)展效果明顯。有效的課堂提問(wèn)，主要是指通過(guò)教師在課堂中的提問(wèn)，學(xué)生能夠獲得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展。在這里，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步、有無(wú)發(fā)展就成為鑒

6、別教學(xué)有沒有成效的核心指標(biāo)，具體體現(xiàn)在，學(xué)生個(gè)體獲益的深刻性、明顯性以及獲益學(xué)生的普遍性、廣泛性。　　有效的課堂提問(wèn)能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，培養(yǎng)良好的問(wèn)題意識(shí)。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該成為師生交流、對(duì)話，共同發(fā)現(xiàn)、理解知識(shí)的重要途徑和必備手段。在有效提問(wèn)中，學(xué)生能與教師共同探討新知，教師通過(guò)提問(wèn)使課程內(nèi)容持續(xù)地生成和轉(zhuǎn)換，而不僅僅傳遞特定的課程內(nèi)容。也就說(shuō)，有效的提問(wèn)是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、分析解決新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這種輔助作用緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生自主

7、建構(gòu)而展開。這與以往灌輸和強(qiáng)制式的“提問(wèn)”有質(zhì)的區(qū)別?！　⊥瑫r(shí)，有效的課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量“增值”的重要途徑。目前，關(guān)于有效教學(xué)的研究正在從以往只關(guān)注理論思辨層面的思考，逐步走向關(guān)注可測(cè)性（量化）和可操作性?！?．提高課堂提問(wèn)有效性的重要策略之一：調(diào)控課堂提問(wèn)的難度　　　維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”，“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。其關(guān)系是：已知區(qū)最近發(fā)展區(qū)未知區(qū)。　　人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)

8、”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問(wèn)題太易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；問(wèn)題太難則會(huì)使學(xué)生喪失信心，不僅使學(xué)生無(wú)法保持持久不息的探索心理，反而使提問(wèn)失去價(jià)值。因而，經(jīng)驗(yàn)豐富教師的提問(wèn)總能在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而后逐漸提高問(wèn)題的難度。這些教師常常善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上布設(shè)懸念，在學(xué)生可能形成數(shù)學(xué)思想、價(jià)值觀念、良好的生活方式等的原始生長(zhǎng)點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題。這