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2、談小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)作者:陳飛鵬一、直面數(shù)學閱讀的現(xiàn)狀。在實際教學中，絕大多數(shù)的老師把教材中的精髓挖掘出來，又通過自己的理解表達給學生，進而忽視對學生閱讀數(shù)學課本的能力和習慣的培養(yǎng)，似乎研讀數(shù)學教材僅僅是老師的事，而對于絕大多數(shù)的學生來講卻是被動的接受和理解，覺得自己只要聽懂課就滿足了。因此常常是老師反復講解、學生被動接受，一本書快講完了，而學生仍沒有掌握多少，老師教得累，學生學得苦。知識學了一大堆而能力卻提高不多，教學效率比較低下。針對這種情況，在數(shù)學課堂教學中，老師應該重視數(shù)學閱讀的教學，使學生在不斷的數(shù)學閱讀中
3、逐步領悟數(shù)學語言，提升數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學課標指出，“數(shù)學為其他科學提供了語言、思想和方法”，而“數(shù)學閱讀”則是讀者通過數(shù)學語言符號獲得意義的一種心理過程，因此專家指出：“數(shù)學課堂教學就是數(shù)學語言的教學”，所以，若要切實加強數(shù)學自主學習的思維訓練，提高解決問題的準確性，最為重要的一個基點就是強化“數(shù)學閱讀”。數(shù)學閱讀是掌握數(shù)學語言的前提，是順利、有效地進行數(shù)學學習活動的重要基礎之一。二、追問數(shù)學閱讀的本義。閱讀是以理解為核心的認知活動；《中國大百科全書·教育》出指出：“閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程。”因此，
4、老師應從心理學的角度研究閱讀活動，這可以使老師對閱讀的本質有更為深切的了解。閱讀實質上是閱讀主體在主動積極的思維活動中，對信息進行加工、篩選，并重組腦中原有的知識信息，最后將所獲信息作用于主體已有知識結構，達到重整的過程。教育心理學認為，數(shù)學閱讀是閱讀主體根據(jù)已有舊知，在一定閱讀動機的驅使下，依托閱讀習慣，通過閱讀數(shù)學材料，將文字語言轉譯成數(shù)學符號語言，并建構數(shù)學意義和方法。數(shù)學閱讀能力指順利完成數(shù)學閱讀任務的復雜心理特征的總和。包括：①對已學的數(shù)學概念、問題、符號、方法和證明在閱讀的新情景中的重現(xiàn)；②對新情景中的數(shù)學語句
5、進行分解和組合；③對新學的數(shù)學概念、問題、符號、方法和證明的理解和記憶；④用原有的知識結構對新學的知識加以整合。三、探尋數(shù)學閱讀對學生思維的影響?，F(xiàn)代梳理心理學代表人物皮亞杰、奧蘇貝爾等人的學習理論，可以看到關鍵的兩點：一是思維與語言系統(tǒng)的發(fā)育有密切關系，二是學習新知識依賴已有的智力背景?！伴喿x”是一種以語言符號為媒介，包含有豐富的、超越現(xiàn)實生活內容的活動，會讓閱讀者的“語言系統(tǒng)”發(fā)展得更好，同時可以讓他的“智力背景”更為豐富，進而使他們的思維能力及學習新知識的能力更強。教育家蘇霍姆林斯基講：“30年的經(jīng)驗使我相信，學生的
6、智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！彼麖男睦韺W的視角分析，“缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的極其細微的連接性纖維的可以塑性，使他們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰不善于閱讀，他就不善于思維。”數(shù)學的語言包含有通常的語言文字、數(shù)學符號、圖表，因此，在數(shù)學閱讀常須對各種語言進行轉化，把不容易理解的語言形式轉化為易于接受的語言形式，把抽象的條理不清的問題轉化為具體的條理清楚的問題，用自己更清楚的語言來表述，即“用你自己的語言來闡述問題”；另外在數(shù)學閱讀中也常要求在思維形式上頻繁變換，從不同的角度不同的層面去思考。所有這些都要求閱讀
7、者要有靈活的思維能力，而這種能力也正是數(shù)學閱讀所能培養(yǎng)的思維能力之一。那么，數(shù)學閱讀對學生的思維有著怎樣的影響呢？四、探索數(shù)學閱讀的策略。那么在實際教學中如何引導學生進行閱讀，發(fā)展學生的思維能力呢？（一）、以身作則，引起關注。數(shù)學老師的示范閱讀的應該是學生的表率。因為小學生具有很強的模仿力，老師的示范閱讀直接影響著學生數(shù)學語言的表述能力。這就要求老師不斷提高自身的閱讀水平，通過老師閱讀的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。而老師如今的課堂，多數(shù)老師習慣把題目一出示，然后指名讀題或者自己直接泛讀一遍，緊接
8、著就開始讓學生“開工”。古語云：“書讀百遍，其義自見”，身為老師給學生的示范只停留在讀一遍題目，又怎么能期待老師的學生認真讀題呢？老師不能因為自己已充分理解了就認為學生也熟悉了。如果老師在每次讀題時能讀兩遍、三遍，指導學生來閱讀，那么學生對閱讀也會更加關注。如在《圓柱的認識》一課中，對“圓柱的兩個底面是完全相同的兩個圓”這句話的理解，通過閱讀先抓住“完全相同”這個關鍵詞，又通過與“面積相同”、“形狀相同”等知識的比較后就真正地理解圓柱的概念。（二）、課內課外，雙劍合璧。老師要努力創(chuàng)造機會讓學生閱讀。在課堂上要讓學生充分地讀
9、，在課外也要讓學生盡情地讀。課內閱讀以讀圖、讀符號為主，課外閱讀應以游戲為主，不帶任何任務，自由的閱讀、自在的游戲。1、課上讀什么（1）提供各種形式的閱讀材料，培養(yǎng)學生的閱讀能力。在教學中，凡是學生通過閱讀能夠讀得出的問題一定讓學生自己讀；在教學中，可以提供充分的觀察材料，如板書、演示、圖形、實物等，引
