從學(xué)科本質(zhì)出發(fā) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì).doc

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1、從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)“神九飛天，蛟龍?zhí)胶！钡某晒雅e，無(wú)不展示中華民族強(qiáng)大的綜合國(guó)力，這更印證創(chuàng)新是民族發(fā)展的動(dòng)力。創(chuàng)新，很根本的一條就是要靠教育，靠人才。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，受考試的影響，高中地理教育極其重視培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力——學(xué)生一看到測(cè)試題目，立刻就想怎么樣用最快、最簡(jiǎn)捷的方法、技巧來(lái)解答題目，缺乏應(yīng)有的思維的廣度和深度，何來(lái)創(chuàng)新？本文擬從地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力這些方面，結(jié)合自身的實(shí)踐，做以下幾方面的思考。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新意識(shí)，是人腦對(duì)客觀物質(zhì)世界尋求新認(rèn)識(shí)、形成

2、新觀念的心理動(dòng)機(jī)，是一種努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極進(jìn)行探索的心理取向。中學(xué)地理教材以地球科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，突岀了“協(xié)調(diào)人地關(guān)系”和“可持續(xù)發(fā)展”這兩大時(shí)代主題，介紹了地球科學(xué)知識(shí)以及人類利用科技改造生存環(huán)境等內(nèi)容，這些正是教師在教學(xué)中點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)“火花”之“引線”。教師教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合教材有關(guān)內(nèi)容，多渠道搜集相關(guān)地理信息，精心創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，觸動(dòng)學(xué)生的靈感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐證明：在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常有意識(shí)地挖掘教材中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的素材（如閱讀材料、問(wèn)題和練習(xí)、科技成果應(yīng)用等），并結(jié)合日常有關(guān)現(xiàn)

3、代科技的研究、發(fā)展與應(yīng)用的新聞報(bào)道等來(lái)匠心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以誦發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這將大大有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考,勇于探索，崇尚科學(xué)，大膽創(chuàng)造，求實(shí)進(jìn)取的創(chuàng)新精神。二、設(shè)置疑問(wèn),培養(yǎng)創(chuàng)造思維在地理教學(xué)中，教師要在布疑誘導(dǎo)上下功夫，學(xué)生則要在深思“頓悟”上顯本領(lǐng)，不斷培養(yǎng)提高學(xué)生的抽象思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力，從而達(dá)到“教而不教”的教學(xué)藝術(shù)最高境界。1?培養(yǎng)抽象思維能力恩格斯指出「一個(gè)民族如果不懂得理論思維，那么它就不能登上科學(xué)的高峰?！倍鞲袼顾f(shuō)的理論思維，亦即抽象思維，因?yàn)橹挥芯邆涑橄笏季S能力，才能透過(guò)現(xiàn)象見(jiàn)本質(zhì)。

4、所以在地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)從培養(yǎng)抽象思維這個(gè)根本抓起，根據(jù)中學(xué)生的思維實(shí)際，結(jié)合中學(xué)地理教材的特點(diǎn)，必須注意講究深入淺出地把抽象的問(wèn)題具體化，活化抽象費(fèi)解的概念，然后遵循螺旋式上升的思維規(guī)律,從具體到抽象，由抽象到具體地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力。地理教材中有許多概念比較抽象，學(xué)生難于理解和牢固掌握,更難于進(jìn)入創(chuàng)造思維情境。教師應(yīng)把抽象的概念活化,可增設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容有密切關(guān)系的小實(shí)驗(yàn)和設(shè)置一些誘導(dǎo)性問(wèn)題，使學(xué)生能形象直觀地“頓悟”概念的內(nèi)涵，把抽象的問(wèn)題具體化。2訓(xùn)練發(fā)散思維能力地理圖像是地理事物時(shí)空分布的

5、信息載體，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助工具，正確運(yùn)用圖式教學(xué)，是地理教學(xué)的一大特點(diǎn)。在高中地理教材中，有許多地理問(wèn)題都可以用相同的地圖以不同的方式或不同的角度置疑，啟發(fā)學(xué)生分析思考得到同一結(jié)論，即“殊途歸一”。教師善于在教學(xué)中設(shè)圖質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生積極探索，學(xué)會(huì)“殊途同歸”與“一題多解”等發(fā)散思維的具體方法，既有助于學(xué)生理解地理成因和地理特征，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、綜合、判斷之能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。3?發(fā)展逆向思維能力地理教材中有許多已定論的問(wèn)題，教師運(yùn)用逆向思維可以啟發(fā)學(xué)生從相反的方向，從問(wèn)題的反面思考而得出結(jié)果

6、。如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向相反而不是相同，“恒星日與太陽(yáng)日”的長(zhǎng)短有何變化？若黃赤交角增大或縮小，地球上的五帶面積將如何變化？假如我國(guó)的地勢(shì)是東高西低而不是西高東低，我國(guó)的地理環(huán)境有何改變？在對(duì)這些問(wèn)題的思考時(shí)，學(xué)生要搜索已經(jīng)學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用逆向思維，進(jìn)行思維概括和創(chuàng)新。須知,發(fā)展學(xué)生逆向思維的能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的有效途徑，甚至可以說(shuō)逆向思維也是創(chuàng)造思維的重要體現(xiàn)之一。三、參與實(shí)踐，發(fā)展創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力是人們?cè)趶?qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)造思維的條件下，應(yīng)用科學(xué)理論針對(duì)新情況解決新問(wèn)題的能力。它綜合地表現(xiàn)為能主動(dòng)勝任某項(xiàng)任

7、務(wù)變革的主觀條件。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維集中體現(xiàn)在創(chuàng)造能力上，構(gòu)成創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵，這三者組成一個(gè)辯證的統(tǒng)一體。創(chuàng)新能力絕非僅具知識(shí)特征，而更是一種性格素質(zhì)，一種精神，一種綜合素質(zhì)。這種素質(zhì)只有在實(shí)踐活動(dòng)中，才能得以體現(xiàn)。因此,在地理教學(xué)中，開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，既是地理課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，又是一種理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，教師必須高度重視。1?組織校內(nèi)地理活動(dòng)在中學(xué)地理教材中蘊(yùn)涵著豐富的發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的活動(dòng)性內(nèi)容，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)充分挖掘這些素材，創(chuàng)造性地開(kāi)展校內(nèi)地理活動(dòng)。實(shí)踐證明：在校園內(nèi)利用地理

8、園，開(kāi)展地理課外閱讀、地理小模型的制作；舉行地理晚會(huì)或?qū)ｎ}研討會(huì)，舉辦地理知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)；進(jìn)行天象觀察、天氣觀測(cè)、地震測(cè)報(bào)等活動(dòng)；結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)話題，舉辦地理墻報(bào)，宣傳國(guó)情國(guó)策等，這既可拓展學(xué)生的視野，又可訓(xùn)練學(xué)生收集和處理信息的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、動(dòng)手創(chuàng)作能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。2開(kāi)展校