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1、語(yǔ)文教學(xué)如何使用課件聽(tīng)了所有新聘教師的課，發(fā)現(xiàn)一個(gè)共性的問(wèn)題——不會(huì)使用多媒體。有的老師將授課內(nèi)容整理到課件上，一節(jié)課就是讓學(xué)生看著大屏幕聽(tīng)老師讀屏幕上的文字。有的老師將網(wǎng)絡(luò)上下載的課件或是得自他人的課件照搬到課堂上，一節(jié)課跟著課件跑。還有的老師對(duì)課件的質(zhì)量已經(jīng)有了自己的需求，卻不知搜集到的課件資源在什么情況下使用，往往造成課堂內(nèi)容突?；蚴敲摴?jié)。語(yǔ)文教學(xué)如何使用課件呢？淺陋之見(jiàn)略一整理如下：一、課件的選擇應(yīng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的為中心任務(wù)課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)（教學(xué)目標(biāo)）而設(shè)的，課件因?yàn)榫哂袕?qiáng)烈的視聽(tīng)效果而顯得作用非凡。這就讓一些老師對(duì)下載下來(lái)的“有聲有色”的課件內(nèi)容愛(ài)
2、不釋手，片面追求“多媒體效應(yīng)”，不加選擇地使用。做事講究目的性，課堂也是如此。在研讀文本教參之后，首先明確文章學(xué)習(xí)的工具性目標(biāo)，即通過(guò)這堂課讓學(xué)生掌握哪些基本的知識(shí)基本的技能？是閱讀方法還是寫(xiě)作技巧？人文目標(biāo)又是什么？受到什么樣的熏陶感染？形成什么樣的態(tài)度價(jià)值觀？……當(dāng)這些明晰了后，就是確立環(huán)節(jié)、明確步驟，然后選擇課件為重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)、課堂內(nèi)容的梳理、適當(dāng)?shù)耐卣寡由?、環(huán)節(jié)的過(guò)渡等做服務(wù)。譬如《濟(jì)南的冬天》一文，有的課件在濟(jì)南的地理特點(diǎn)上大做文章，有用嗎？這是在把我們的語(yǔ)文課上成了地理課。二、深入鉆研教材，駕馭課件網(wǎng)上下載課件既方便又省事，但那些課件是別人根據(jù)自己的授課意圖去設(shè)計(jì)
3、的，不能搞“拿來(lái)主義”。簡(jiǎn)單地下載別人的課件組織教學(xué)，圖輕松，充當(dāng)課件播放員，是不負(fù)責(zé)不思考不用心的表現(xiàn)。這樣做的老師很難快速成長(zhǎng)起來(lái)。應(yīng)該在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上多比較、多研究，制作體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格的課件。也就是要巧用多媒體手段，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。有堂教學(xué)錄像《與朱元思書(shū)》給我很深的印象。教師用課件播放富春江兩岸風(fēng)光，配以古箏音樂(lè)和自己的朗讀，真的有美不勝收的感覺(jué)。這樣的處理就比直接用網(wǎng)上的配樂(lè)朗誦更能打動(dòng)、感染學(xué)生。教學(xué)宗璞《奔落的雪原》時(shí)，可以很容易地在網(wǎng)上搜到尼亞加拉大瀑布的圖片，這些圖片制作成課件是放在導(dǎo)入時(shí)欣賞好呢，還是在朗讀文章中描寫(xiě)尼亞加拉大瀑布的語(yǔ)句時(shí)
4、適時(shí)出現(xiàn)以助理解和感悟好呢？我傾向于后者。三、課件只是“輔助”，不是“代替”課件的魅力在于它的直觀性、形象性。可是，教師如果一味地關(guān)注課件的使用而忽略了師生面對(duì)面的教學(xué)相長(zhǎng)、熱烈融洽的交流氣氛，就會(huì)導(dǎo)致一節(jié)課學(xué)生連最起碼的閱讀能力、思考能力都沒(méi)有得到提高與培養(yǎng)。例如講《春》時(shí)，教師展示大量的春天圖片讓學(xué)生欣賞，告訴學(xué)生這就是“春”。這樣的做法忽略了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象聯(lián)想去完成對(duì)文本的解讀，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)學(xué)生只是飽了眼福，什么語(yǔ)言積累、突出重點(diǎn)、賞析感悟都成了浮光掠影、匆匆一瞥。課件只是一種輔助手段，而不能替代學(xué)生的主體閱讀，不能替代文本，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考。四
5、、課件要精選、精用像文章華麗的詞藻堆砌過(guò)多會(huì)泛濫成災(zāi)一樣，語(yǔ)文教學(xué)中課件運(yùn)用過(guò)多也會(huì)喧賓奪主。我們運(yùn)用課件是要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，課件不在多而在精。例如有的老師講到著名作家的作品就要涉及到這位作家諸多的生平資料，像講到魯迅，就要播放很多魯迅的生平資料，恨不得上溯祖宗八代，甚至他的葬儀錄像也播放，這些與文本主題相關(guān)嗎？對(duì)于學(xué)生理解課文的幫助大嗎？有位老師在執(zhí)教《最后一次演講》一課時(shí)，在課尾用多媒體播放了視頻《熱土》中聞先生演講的情景，學(xué)生鴉雀無(wú)聲緊盯屏幕，可以感受到他們的肅穆敬仰之情在胸中凝聚、回蕩，這樣的課件其作用之大不言而喻。五、課件出示前的過(guò)渡語(yǔ)言要精雕細(xì)刻很多的課件是
6、凝聚著教師心血的精雕細(xì)刻之作，但在課堂上使用的時(shí)候，并沒(méi)有出現(xiàn)老師期待的“課件一出，群情激昂”的效果，究其原因，很大程度上是教師的語(yǔ)言過(guò)渡工作做得不夠的原因。仍以大家熟知的魯迅先生的生平資料展示為例：初一是初識(shí)魯迅，如果教師說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們讀一下作者的資料。平淡乏味至極。如果老師用有些神秘有些崇拜的語(yǔ)氣說(shuō)：有一個(gè)人被稱為“大文豪”，連澤東都夸他是民族的英雄，他是誰(shuí)呢？是不是更能激發(fā)學(xué)生的興趣？高年級(jí)就可以用搶答的形式來(lái)鞏固先生的生平資料了：老師這里有個(gè)魯迅先生的文學(xué)填空題，看看誰(shuí)做的又快又準(zhǔn)呢？語(yǔ)言是舌尖上的花朵。只有讓這朵花開(kāi)得艷麗明媚，語(yǔ)文課堂才會(huì)有語(yǔ)文味，語(yǔ)文課堂的一切生成才
7、會(huì)如行云流水，水到渠成。總之，要想讓多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中真正發(fā)揮作用，不僅要掌握先進(jìn)的教育思想，更要鉆研教材，用心制作出精良的教學(xué)課件，讓它真正為教學(xué)服務(wù)。而不是追求形式，為了課件而課件。只有這樣才會(huì)讓課件起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”、“錦上添花”的作用
