課堂教學(xué)中有效提問的策略研究.doc

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1、課堂教學(xué)中有效提問的策略研究課堂提問是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，還能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足，便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而取得良好的教學(xué)效果。但是，如果教師提問不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場(chǎng)”。國外一位教育家曾說過“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問技術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。”因此，優(yōu)化課堂提問，提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。一、教師在課堂教學(xué)提問中存在的主要問題1、提問隨意性大。在一堂課中，有的教師提問多達(dá)二十多個(gè)問題，少則一兩個(gè)甚至沒有。

2、根據(jù)什么需要設(shè)置問題？一些老師對(duì)此把握是模糊的，隨意的。2．提問缺乏思考的價(jià)值。有的提問缺乏探究性，不能引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，事實(shí)性問題比例較高，讓學(xué)生獨(dú)立思考、答案開放，或讓學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)的問題比較少。3．提問缺乏藝術(shù)性。由于問題過于呆板、機(jī)械，或者語言表達(dá)缺乏藝術(shù)性，致使學(xué)生很多時(shí)候成了“應(yīng)聲蟲”，異口同聲“是”或“不是”。4、提問深度把握不準(zhǔn)。有些問題過于淺顯不能反映思維的深度，有些問題過于深?yuàn)W使學(xué)生不知所云，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，挫傷了學(xué)生的積極性。5．提問缺乏互動(dòng)性。幾乎沒有教師為學(xué)生留出提問時(shí)間，也幾乎沒有學(xué)生主動(dòng)提出問

3、題，而教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。二、有效提問的內(nèi)涵有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。有效性的提問,既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而

4、大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。三、課堂有效提問應(yīng)注意的問題1.所提問題應(yīng)具有一定的針對(duì)性所提問題的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)。教師就要圍繞這些內(nèi)容認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，巧妙提問，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。只有抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、聯(lián)系熱點(diǎn)的提問，才能提高課堂效率,才能激發(fā)學(xué)生不同角度的思維，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。2.提問應(yīng)具有一定的深度所提問題要有一定的深度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。難易適度的問題，就能展開學(xué)生思維活動(dòng)的廣度和深度，能

5、引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。3.多重提問應(yīng)具有層次和梯度教師在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、有表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點(diǎn)。通過教師啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生已形成較明確的認(rèn)識(shí)。這樣，把問題一個(gè)一個(gè)地提出，又一個(gè)一個(gè)地被解決，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，既有利于啟迪學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的智能素質(zhì)。4.提問應(yīng)具有探究性為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探究性。通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。在學(xué)生

6、解答完自己提出的問題后，教師還應(yīng)留下具有生活化、又賦有探究性的空間，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)一步去探究。課后教師指導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑獲取相關(guān)資料，學(xué)生在查閱資料的過程中，逐漸明確研究思路，并實(shí)施研究，對(duì)所獲資料進(jìn)行分析、篩選、整理、加工，在前人研究的基礎(chǔ)上提出自己的新見解、新觀點(diǎn)，并撰寫個(gè)小論文、小調(diào)查，還可組織交流或舉行展示。通過開展“探究性教學(xué)”，一方面使學(xué)生們學(xué)得了很多科學(xué)知識(shí)和技能，但更為可貴的是使學(xué)生獲得了親自參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，具有

7、勇于突破和敢于創(chuàng)新的意識(shí)和能力。這些獨(dú)特的思維過程，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性和求異性。5.提問應(yīng)把握時(shí)機(jī)提問要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，要與學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況相一致，努力抓住學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問。提問的課堂時(shí)機(jī):一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候；二是學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻的時(shí)候；三是促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的時(shí)候。要注意把握提問的頻率與契機(jī)。提問既要立足于學(xué)生共性的問題，又要兼顧學(xué)生中存在的富有探究性的問題。同時(shí)還必須注意提出的問題，一定要適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展實(shí)際。提問的數(shù)量要具體分析、周密計(jì)劃，教師既不能滿堂問，

8、也不能滿堂灌。提問時(shí)，教師還應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，如果教師提問后能做到這樣，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案；學(xué)生會(huì)自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少；學(xué)生在分析和綜