如何讓課堂提問更有效.docx

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1、如何讓課堂提問更有效李倩提問，是語文課堂教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，是課堂教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方法。那么，如何誘導(dǎo)？一要提問，二要指點(diǎn)。有效提問對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有著舉足輕重的作用。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘?qū)W生的潛力；它可以提高學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力；它可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究的習(xí)慣；它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)中的“問”，可謂啟發(fā)性的集中表現(xiàn)，如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對于鞏固學(xué)生知識，啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”“對不

2、對”“好不好”之類的問題讓學(xué)生回答。表面看來，學(xué)生興致勃勃，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，對促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無甚益處的。那么，如何避免冗余提問，增強(qiáng)課堂提問的有效性呢？下面我就談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)感悟。一、循序漸進(jìn)有層次性提問的順序要由淺入深，循序漸進(jìn)，呈階梯狀行進(jìn)。這種提問符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對話，激發(fā)和加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。如我在教學(xué)《中彩那天》第七、八然段，理解“什么是道德難題”時(shí)，我是這樣提問的：父親遇到了什么難題？父親最后是怎樣解決這個(gè)難題的？

3、父親這樣做值嗎？如果是你，你會這樣做嗎？理解段落時(shí)也是從理解文章表面的意思再到理解藏在文章背后的深意，語言訓(xùn)練也是在理解課文內(nèi)容之后進(jìn)行拓展延伸。由于提問有層次性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)生的思維方法，久而久之，學(xué)生的邏輯思維能力就會變強(qiáng)，而且樂學(xué)，善學(xué)，愛學(xué)。二、提問的次數(shù)要得當(dāng)教師的提問要抓住點(diǎn)，例如：趣味點(diǎn)、深入點(diǎn)、困惑點(diǎn)、空白點(diǎn)等處將問題設(shè)計(jì)得精而準(zhǔn)，不能在一堂課上頻頻發(fā)問，以多取勝，更不能問過算數(shù)，問題要有準(zhǔn)確性、針對性和思維性。如果將真問題和假問題一股腦的推給學(xué)生，一堂課幾乎被問題困擾，那么學(xué)生的大腦處于疲勞狀態(tài)，就會產(chǎn)

4、生倦怠感，思維反倒處于麻木狀態(tài)，不利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。三、難易適度問題要難易適度,問題還要能啟發(fā)學(xué)生思考，既不能過于淺白，又不能太艱深。太淺白，沒有思考的空間，索然無味，提不起學(xué)生興致，學(xué)生無從學(xué)到新知識，只能在“原地踏步”；太艱深，新舊知識無法找到銜接點(diǎn)，學(xué)生無從下手。難度太大的問題不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。因此，所提問題要難易適度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學(xué)生通過努力從“已有的經(jīng)驗(yàn)區(qū)”達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到桃子”。如李偉君老師教學(xué)《四個(gè)太陽》時(shí)設(shè)計(jì)了問題：“金黃的落葉

5、忙著邀請哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜？”這個(gè)問題就未免過于簡單，相信多數(shù)學(xué)生都會以漫不經(jīng)心的態(tài)度對待，這對良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價(jià)值。如果這樣設(shè)計(jì)“金黃的落葉忙著邀請哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜，他們是怎么邀請的？”那學(xué)生的反應(yīng)或許就會大不一樣。這種問題具體而又有思考的余地，一方面讓學(xué)生深入理解文本，讓學(xué)生在交流中體會秋天的樂趣，感受秋天給人帶來了豐收的喜悅，帶來了歡樂。另一方面又訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、思維能力、語言表達(dá)能力。四、提問的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)1、圍繞教學(xué)目的設(shè)計(jì)提問。語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。作為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)整體目標(biāo)

6、手段之一的課堂提問，能使學(xué)生激起情趣，理解內(nèi)容，發(fā)展智力，受到教育。問題設(shè)計(jì)要從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮到語文教學(xué)的整體效應(yīng)。（1）、提問的內(nèi)容要有思維價(jià)值如果所設(shè)計(jì)的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力難以得到提高。因此，精心設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問題，有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，提高他們的思維能力。例如，王安霞教師在執(zhí)教《凡卡》一文時(shí)，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個(gè)中心，設(shè)計(jì)了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?，即使?fàn)敔斒盏椒部ǖ男?，能不能改變凡卡的處境？為什么？這又說明了什

7、么？這樣的問題顯然具有較大的思維價(jià)值，它們能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。（2）、提問要明確具體提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，李偉君教師在執(zhí)教《窮人》一文時(shí)，先問學(xué)生：“對課文用‘窮人’作題目你們有什么想法？”學(xué)生的回答是：“因?yàn)樯Ｄ仁歉F人，所以用‘窮人’作題目。”“因?yàn)樯Ｄ仁震B(yǎng)的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》。”顯然，學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)存在困惑。于是，教師接著提出了這樣的問題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’呢？誰能從課文描寫的人物和事件中

8、去仔細(xì)想一想，找到答案呢？”這樣的問點(diǎn)明確具體，學(xué)生經(jīng)過思考后有所悟：“課文描寫了三個(gè)人物，他們都是窮人?！薄罢n文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師又進(jìn)一步追問：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間