淺議如何讓數(shù)學(xué)課堂提問更有效

《淺議如何讓數(shù)學(xué)課堂提問更有效》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、淺議如何讓數(shù)學(xué)課堂提問更有效　　摘要課堂提問不僅僅是一種教學(xué)方法，還是一門教學(xué)藝術(shù)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師能夠準(zhǔn)確掌握好這門藝術(shù)。只有經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，才能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。所以本文通過問題的設(shè)計(jì)，提出問題的方式和提出問題的時(shí)機(jī)三個(gè)方面的論述，旨在幫助教師進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。　　關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；問題設(shè)計(jì)　　課堂提問是課堂教學(xué)中，教師貫徹教學(xué)意圖，師生之間交流信息的重要手段，是“有效教學(xué)的核心”。美國心理學(xué)家布魯納也指出：“教學(xué)過程，是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)

2、?！蹦敲丛谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如能恰當(dāng)?shù)梅ǖ剡\(yùn)用好課堂提問，就能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，訓(xùn)練小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。課堂上適度且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。下面筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐與研究，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師如何進(jìn)行有效提問談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與體會(huì)：　　一、課堂提問的問題要精心設(shè)計(jì)　　1.明確教學(xué)目標(biāo)，問在知識(shí)的生長點(diǎn)6　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，它是教與學(xué)雙方通過一系列教學(xué)活動(dòng)，要奮力達(dá)到的預(yù)期效果。同時(shí)也是檢查、評(píng)定教學(xué)活動(dòng)效果的參照物，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著指導(dǎo)和制約

3、的作用。提問是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種載體，教師的提問是引導(dǎo)學(xué)生解決問題，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?！　?.研究教材，問在學(xué)生有疑難處　　當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，把握住教材的重點(diǎn)，尤其是難點(diǎn)處。對(duì)于教材的難點(diǎn)，教師要認(rèn)真思考設(shè)計(jì)什么樣的問題、設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，才能更好地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。教師只有對(duì)所要教學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，從橫向與縱向分析清楚了，才有資格與學(xué)生對(duì)話，教師巧妙的發(fā)問能適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生的思維。如在教學(xué)一億有多大時(shí)，讓學(xué)生估算一億粒大米約有多少千克時(shí)，很多學(xué)生都不知從何下手，這時(shí)我提出一個(gè)問題：一千克大米大約有多少粒？然后再估算一億粒大米有多少千克？這樣的問題就會(huì)引

4、發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生的思考?！　?.分析學(xué)生，問在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)　　現(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問最好問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。讓學(xué)生能夠“跳一跳，夠得到”，設(shè)計(jì)的問題要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)?！白罱l(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤悱境界，在學(xué)生大腦中形成了一個(gè)個(gè)興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)舊知來積極探究。對(duì)于難度較大的問題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層推進(jìn)，導(dǎo)引學(xué)生思維一步步延伸、擴(kuò)展?！　《⒄n堂提問的問題設(shè)計(jì)要富有藝術(shù)性6　　課堂

5、提問的成敗在于如何向?qū)W生提出問題，正確的提問可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并且能夠起到活躍課堂氣氛的效果。不當(dāng)?shù)奶釂柧椭粫?huì)變成教師的自問自答，也就不可能取得理想的效果。所以教師在提問的過程中要注意提出問題的靈活和巧妙。教師需要用多樣的提問方式來進(jìn)行課堂提問。當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，需要用“引問”的方式引出問題；當(dāng)學(xué)生對(duì)問題停留在表面認(rèn)識(shí)上，需要反思時(shí)，教師可以通過“巧問”來引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反思；當(dāng)學(xué)生的思維需要提升時(shí)，教師就要通過“追問”來引導(dǎo)學(xué)生步步深入。　　例如：教學(xué)3的倍數(shù)特征的導(dǎo)入時(shí)，可巧設(shè)懸念：讓學(xué)生出題考老師：已知一個(gè)數(shù)除以3，師很快的說出是否能除盡?？吹嚼?/p>

6、師回答的如此迅速，學(xué)生很是驚訝。教師因勢(shì)利導(dǎo)：想不想知道其中的奧妙？這節(jié)課我們就來解決這個(gè)問題。恰當(dāng)?shù)那蓡栐谛W(xué)教學(xué)活動(dòng)中起到十分重要的作用，因?yàn)樗軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望?！　∪?、課堂提問要選在合理的時(shí)機(jī)　　“不憤不啟，不悱不發(fā)”充分說明了提問要把握時(shí)機(jī)。教師要從學(xué)生心理反映和教學(xué)內(nèi)容這兩個(gè)角度去找準(zhǔn)時(shí)機(jī)。利用或創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳時(shí)刻，提出問題，使問題在解決的同時(shí)，喚起學(xué)生內(nèi)心解決問題的向往，從而發(fā)展學(xué)生思維。一般來講，當(dāng)學(xué)生的思維受到阻礙時(shí)，或者當(dāng)學(xué)生需要反思時(shí)，再或者當(dāng)學(xué)生的思維需要提升時(shí)，這些可就是教師提問的最佳時(shí)刻。教師要善于察言觀色，及時(shí)發(fā)現(xiàn)最佳時(shí)刻，問到關(guān)

7、鍵處，問出水平來，并留給學(xué)生思考的空間。比如在教學(xué)圓柱的體積時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合長方體6、正方體的體積公式，大膽猜想一下圓柱的體積計(jì)算公式。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就是在最佳時(shí)機(jī)上提出問題，及時(shí)為學(xué)生的思維指明了方向。提高教學(xué)效果。　　四、教給學(xué)生方法，使學(xué)生善于提問　　“什么是學(xué)問？學(xué)問就是要學(xué)怎么問，就是學(xué)會(huì)思考問題?！闭n堂教學(xué)中常常有這樣的場(chǎng)面，讓學(xué)生提問，他們不是搖頭，就是干瞪眼，不知從何問起。因此，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提問，問到要害處，關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握提問的基本方法，學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來?！　?.觀察提問　　讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，從觀察中發(fā)現(xiàn)問題