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《淺議數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺議數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性課堂教學(xué)中提問(wèn)幾乎貫穿課堂，可以說(shuō)是各個(gè)問(wèn)題串聯(lián)起課堂教學(xué)的。因而提問(wèn)在課堂教學(xué)中顯得非常的突出。一個(gè)好的問(wèn)題能激起思維的波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中。相反有的提問(wèn)，可能由于答案明顯而使學(xué)生不屑一顧，可能由于意義不明確學(xué)生不知問(wèn)題所云不敢貿(mào)然回答，也可能由于問(wèn)題深不可測(cè)，學(xué)生無(wú)法回答，教學(xué)效果大打折扣。課堂提問(wèn)低效無(wú)效具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1?目的不明。表現(xiàn)為課堂提問(wèn)隨意性大，所提問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大，與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)；或東拉西扯，言不及題；或問(wèn)題
2、不明、模棱兩可、學(xué)生無(wú)法回答。2?問(wèn)題虛假。表現(xiàn)為無(wú)疑而問(wèn)，空耗時(shí)費(fèi)力；或有疑不問(wèn)，影響學(xué)習(xí)效果；或問(wèn)題簡(jiǎn)單、不用思考；或提問(wèn)無(wú)層次,針對(duì)性不強(qiáng)。3?質(zhì)量不高。表現(xiàn)在課堂上'‘是不是”、“對(duì)不對(duì)”充斥其間，學(xué)生不需思考，憑感覺(jué)作答。問(wèn)題無(wú)啟發(fā)性，記憶性問(wèn)題多，推理性問(wèn)題少，幾乎無(wú)批判性問(wèn)題，學(xué)生思維得不到應(yīng)有訓(xùn)練。學(xué)生齊答多，個(gè)別回答少，問(wèn)答形式單一。4.著急做答。問(wèn)題提出后，著急讓學(xué)生回答，不留思考、交流時(shí)間；或先叫學(xué)生后提問(wèn)題，其他學(xué)生無(wú)法也不必參與到學(xué)習(xí)之中。5?評(píng)價(jià)不足。對(duì)學(xué)生的回答不置可否，聽之任之；
3、或評(píng)價(jià)含糊其辭，讓學(xué)生如墜云霧；或只說(shuō)缺點(diǎn)，不說(shuō)優(yōu)點(diǎn)；或過(guò)早呈現(xiàn)答案，代替學(xué)生思維。6.對(duì)象集中。提問(wèn)只針對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，回答也只叫少數(shù)學(xué)生；或依次回答，冷落其他學(xué)生；或?qū)δ骋粚W(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，使學(xué)生難堪，嚴(yán)重地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師能夠提出一個(gè)經(jīng)典的問(wèn)題也是不容易的事，它是教師自身綜合實(shí)力的體現(xiàn)，有賴于長(zhǎng)期的實(shí)踐和總結(jié)。那么如何來(lái)提高我們數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的質(zhì)量呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去考慮。一、要有指向性課堂提問(wèn)的提問(wèn)必須清楚，明確。教師有目的的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而
4、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)指向明確的提問(wèn)。二、要有啟發(fā)性教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問(wèn)必須具備啟發(fā)性。通過(guò)提問(wèn)、解疑的思維過(guò)程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。要注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過(guò)程的提問(wèn)，不應(yīng)滿足學(xué)生學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)明怎樣分析理解的道理。問(wèn)題提出后，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生思考的時(shí)間，以達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維的目的。學(xué)生答完問(wèn)題后,再稍微停數(shù)秒，往往又可以引出該生或
5、他人更完整確切的補(bǔ)充。三、要有邏輯性問(wèn)題的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)知程度，循序漸進(jìn)，由表及里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論。如果前后顛倒，信口提問(wèn)，只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序，甚至使學(xué)生云里霧里，摸不著頭緒。如《統(tǒng)計(jì)》一課。在新授的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有能說(shuō)出,我也沒(méi)有能進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)。而是到練習(xí)的時(shí)候引導(dǎo)得出，之后學(xué)生都能說(shuō)得很好。所以，備課要非常的充分，考慮什么時(shí)候應(yīng)該出現(xiàn)什么。四、要有新穎性好奇之心人皆有之，同樣一個(gè)問(wèn)題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是''老調(diào)重彈
6、”，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動(dòng)性也就可想而知了。相反，如果變換一下提問(wèn)的角度，提煉一下提問(wèn)的方法，讓學(xué)生有新奇之感，那么他們學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動(dòng)性有會(huì)如何呢？那種場(chǎng)景一定也是不少老師一直向往和追求的，一種和諧中帶著活躍的課堂。如一節(jié)練習(xí)課，之前就是一條一條的做，發(fā)現(xiàn)氣氛完全不是我想要的那種，學(xué)生根本就不想聽。高一年級(jí)的學(xué)生哪是那樣的情形呢？再后來(lái)的課上，一開始，我就說(shuō)："今天，我們要來(lái)一次大闖關(guān)。一共有8關(guān)。你們有信心嗎？我來(lái)看看今天哪些同學(xué)，能夠一直闖到最后，成為勝利者。"學(xué)生就會(huì)非常積極地參與其中
7、。五、要有適度性淺顯的隨意提問(wèn)引不起學(xué)生們的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深?yuàn)W提問(wèn)又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。對(duì)難點(diǎn)的問(wèn)題，要設(shè)計(jì)有淺入深,由易到難的一系列提問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，逐步突破難點(diǎn)。六、要有科學(xué)性課堂上問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，切記含糊不清、模棱兩可的問(wèn)題。問(wèn)題的答案應(yīng)該是確切的，即使是發(fā)散性問(wèn)題，其答案也應(yīng)該有大概的范圍，而不是放任自流的，要避免答案不確定或超出學(xué)生的認(rèn)知水平的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要有明確的反應(yīng)，或肯定或否定
8、，或點(diǎn)撥或追問(wèn)，恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)足可強(qiáng)化提問(wèn)的效果，同時(shí)教師還要把握時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生思維處于積極狀態(tài)時(shí)，及時(shí)安排具有啟發(fā)意義的提問(wèn)。善于了解學(xué)生的疑難，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難，作深層次思考。使學(xué)生從有疑到無(wú)疑，逐個(gè)解決疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。最后又從無(wú)疑到新疑，讓好的學(xué)生思緒綿綿，不斷探索。七、要有靈活性圍繞教學(xué)中心、重點(diǎn)難點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題是十分必要的。但教學(xué)過(guò)程是師生雙方信息交流的過(guò)程，誰(shuí)都無(wú)法預(yù)測(cè)在師
