淺議數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性

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1、淺議數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性美國(guó)教學(xué)專家卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！闭n堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能，把握好提財(cái)會(huì)論文，..美國(guó)教學(xué)專家卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！闭n堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能，把握好提問(wèn)的“火候”，多層次、多方位、多角度地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中的好奇欲望、探索欲望、創(chuàng)造欲望和竟?fàn)幱M(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2、提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。一、提問(wèn)內(nèi)容要精心醞釀?wù)n堂提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的要求展開，不能“拾到籃子里都是菜”，隨便湊幾個(gè)問(wèn)題。有效的課堂提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)注重以下幾個(gè)特性：1．目的性課堂提問(wèn)必須要有明確的目的，教師應(yīng)根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，安排好提問(wèn)順序。所提問(wèn)題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問(wèn)都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，有助于對(duì)舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。如：有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，引入后提問(wèn)，這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？有的答：“都是真分?jǐn)?shù)”。有的答：“分子都是1”

3、。顯然這一提問(wèn)不明確，學(xué)生回答沒有達(dá)到教師的提高意圖。如果改問(wèn)：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同能直接相加嗎？為什么？怎樣才能直接相加？你有什么辦法使分?jǐn)?shù)單位相同嗎？以上一步一步設(shè)問(wèn)，既明確又問(wèn)在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理，并能順利準(zhǔn)確地概括出異分母加減法的法則。2．啟發(fā)性設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容要能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題，如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的簡(jiǎn)單問(wèn)題，或?qū)W生完全不加思索就可以回答的問(wèn)題。提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探

4、索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。如：“甲數(shù)與乙數(shù)的比是3∶4”。根據(jù)這一條件，可提出如下問(wèn)題：（1）乙數(shù)與甲數(shù)的比為幾比幾？（2）甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？（3）乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍？（4）甲數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾（5）乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾？等等，這樣對(duì)于同一條件可以從不同角度提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思

5、維能力。3．預(yù)見性提問(wèn)能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)解答的方案。如一位一年級(jí)教師在教學(xué)《連加》一課時(shí)，創(chuàng)編小故事的同時(shí)，在黑板上創(chuàng)設(shè)了一幅很漂亮的情境圖。在森林邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下草地上有4只小鳥，樹頂上空還有3只小鳥。然后老師問(wèn)：看著這幅圖畫，你能寫出什么算式？學(xué)生的算式可多啦，但思維受到已有知識(shí)的影響，只有4＋2、3＋2、4＋3、3＋4、4－3、3－2、4－2等算式，可就是不見連加算式的影子，這樣一來(lái)，后面的教學(xué)變得麻煩了，不在教師的預(yù)設(shè)之中，整

6、個(gè)教學(xué)被打亂了。二、提問(wèn)內(nèi)容要開放有度，引領(lǐng)學(xué)生探究在意義的重建過(guò)程中，探究是最基本的活動(dòng)方式。學(xué)生只有在自主探究的活動(dòng)中才能更深刻地領(lǐng)會(huì)知識(shí)，獲得體驗(yàn)與感悟。因此，學(xué)生在探究過(guò)程中，教師應(yīng)避免頻繁地提一些知識(shí)性問(wèn)題，而更多地提一些需要學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)新知進(jìn)行分析綜合、重組加工的問(wèn)題。同時(shí)，教師需要及時(shí)判斷問(wèn)題的答案是否合理，有無(wú)獨(dú)創(chuàng)性，并擇優(yōu)進(jìn)行引導(dǎo)深化。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的分類”一課時(shí)，教師讓每個(gè)學(xué)生都做了各種三角形的紙片，讓學(xué)生給不同的三角形進(jìn)行分類，測(cè)量、觀察、比較，并展開了交流：生1：有的三角形三個(gè)角都是銳角，我們把它叫

7、做銳角三角形。生2：每個(gè)三角形中至少有兩個(gè)銳角。教師在肯定和欣賞了學(xué)生的發(fā)言之后，繼續(xù)追問(wèn)：剛才只有一個(gè)小組把三個(gè)角都是銳角的三角形歸為一類，取名銳角三角形。其他三角形呢？生3：我覺得有一個(gè)角是直角的三角形就叫做直角三角形，有一個(gè)角是鈍角的三角形就叫做鈍角三角形。生4：剛才我們說(shuō)三個(gè)角都是銳角的三角形才能稱銳角三角形，現(xiàn)在光憑一個(gè)角判斷，是不是太武斷了？課堂提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來(lái)卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化莫測(cè)，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。課堂提問(wèn)的有效性是有效教學(xué)的前提，要實(shí)現(xiàn)有效

8、教學(xué)的目的，教師就要在課堂教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)，從不會(huì)到會(huì)，從無(wú)效到有效，從不熟練到駕輕就熟。窮盡一生的精力去備課，去錘煉，是每位教師的職責(zé)！財(cái)會(huì)論文，..