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《淺議數(shù)學課堂提問的有效性楊禮敏》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、淺議數(shù)學課堂提問的有效性楊禮敏浙江省諸暨市浣紗初中楊禮敏美國教學專家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學牛實現(xiàn)預期目標的基木控制手段。”恰當?shù)剡\用提問，可以集中學牛注意力，點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。提問是否得法，引導是否得力將直接影響教學效果；課堂提問也是實現(xiàn)師?；拥闹匾侄危菍崿F(xiàn)師牛之間溝通和理解，培養(yǎng)學牛獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學牛智慧之門的鑰匙，因此，增強課堂提問的有效性，值得每位數(shù)學教師認真研究、
2、探討。一、數(shù)學課堂提問應遵循的原則1、有效提問，遵循科學原則。我們向?qū)W牛傳授的是科學知識，一個問題的提出應注意其蘊含的科學性,問題的提出，其包含的內(nèi)容應是準確無誤的。如在《一次函數(shù)的圖象》時，對于一次函數(shù)的圖象是怎樣的一種圖形，教師在發(fā)問中就要在語氣中強調(diào)“一種怎樣的圖形”?！耙环N”兩字看似無關(guān)緊要，其實卻反應了一個整體與部分的關(guān)系。又如在學習了《相似三角形的性質(zhì)》后，要小結(jié)全等三角形與相似三角形的面積比，教師往往會問：兩個全等三角形的面積比是多少？兩個相似三角形的面積比是多少？對于兩個相似多邊形來說呢，是否也有這樣的性質(zhì)？如在提問解答中不注意
3、細節(jié)的處理，使內(nèi)容發(fā)生科學性錯誤，那么長期下去，將會給教學帶來很大的負面影響。2、有效提問，遵循合理原則。問題具有了科學性，同時還要注意合理性。因為我們服務的對象是初中學牛，因此問題的提出必須要考慮到學生這一客觀主體。一個提問，它必須是準確、具體、不產(chǎn)牛歧義的，如在復習了二次函數(shù)的圖象后問了這樣一個問題「'二次函數(shù)的圖象關(guān)鍵要抓住什么？”根據(jù)剛才的復習，答案可以有兩種：i種是抓住頂點與圖象的關(guān)系，一種是抓住二次函數(shù)的各個系數(shù)與圖象的關(guān)系。因而一問下來，學生左右為難，無所適從，吋間在沉默中被白白浪費掉。其實，細細冋想一下，課堂上出現(xiàn)了“冷場”情況
4、，有很多時候就是由于我們教師本身的提問存在不合理情況，難以被學生理解而造成的。3、有效提問，把握黃金時間。掌握提問時機，就是教師要善于利用或創(chuàng)設一個最佳吋間，提出問題,使問題在解決的同時，喚起學生內(nèi)心的解題向往，積極思維，發(fā)展思維。數(shù)學課上，每一個問題的提出都是不應受教師主觀意志左右，隨心所欲的，一個問題出來后，能否為學生所理解，其一要受學生原有認知水平限制，要有知識鋪墊作基礎(chǔ)，否則問早了，學生認識結(jié)構(gòu)或思維過程上岀現(xiàn)斷層，欲速則不達。問遲了，提問的結(jié)果可能會皆大歡喜，但卻使提問失去了促進學生思維，發(fā)展學生思維的作用。其二還要受學生主觀能動性影
5、響。學生情緒飽滿，充滿求知渴望，思維處于興奮狀態(tài)時一石能激千層浪，反之則千呼萬喚難岀來。因此，掌握好恰當吋機，在問題提岀后，能夠使學生“跳一跳，摘下那個桃”，這是每一個數(shù)學教師應該努力的方向。4、有效提問，遵循價值原則。作為一個數(shù)學教師應善于把教學目標通過一個個具體問題體現(xiàn)岀來，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，通過學生的智能活動，取得最佳效果，這里就有一個問題選擇的工作。對一個數(shù)學教師來說，課堂教學提問應該是有實際價值，即把握本課的關(guān)鍵問題，富于啟發(fā)性，能圍繞體現(xiàn)教學目標，幫助學生掌握知識，發(fā)展猶力和培養(yǎng)能力的。5、有效提問，注重表達技巧。學課上的提問對
6、學生來說是一個引發(fā)思維的岀發(fā)點，因此數(shù)學課上的提問應是經(jīng)過認真推敲，能激發(fā)學生興趣、激活學生思維的。除了要注意前面提出的幾點外，還要在語言形式上有所取舍。語氣溫和，把學生視為一個共同探討問題的人，使人倍感親切，在心理上拉近了學生和教師的距離，使學生樂意與教師?起去思考，去解決問題。6、有效提問，顧及角角落落。數(shù)學課堂提問應該面向全體學生，內(nèi)容要有梯度，要有層次，入選要不拘一格，引路性提問要多問優(yōu)等生，鍛煉性提問照顧中等生，鼓勵性提問穿插點在差等生?？傊n堂提問要讓每個同學都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所。二、
7、數(shù)學課堂提問設計的特征1、設計的提問要有現(xiàn)實性一一構(gòu)建真實的問題情境。人本主義心理學家羅杰斯認為，少年兒童在相當程度上是受本能驅(qū)動的,環(huán)境中的諸多因素都在向他們挑戰(zhàn)，他們對此感到好奇，并渴望發(fā)現(xiàn)、渴望認識、渴望解決問題。構(gòu)建真實的問題情境，有助于兒童發(fā)現(xiàn)那那些對他們個人來說是真實的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W習活動。真實的問題能使兒童更好地理解要求他們做的事情是什么，如，春游吋的門票問題、租船問題、購物問題，有助于他們調(diào)動已有的知識經(jīng)驗和那些自己的思維方式參與解決問題的活動中來，從而有利于較難的問題一一高認知程度問題的解決，還能幫助他們從中
8、體會數(shù)學服務于生活中的真實目的，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。2、設計的提問要有思考性一一為學生提供適當?shù)乃伎伎臻g。提問就是要激發(fā)思維，引導學生進行創(chuàng)造性地思考
