淺議數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

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1、淺議數(shù)學(xué)課堂提問的有效性美國教學(xué)專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段?！闭n堂提問是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能，把握好提財會論文，..美國教學(xué)專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段。”課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能，把握好提問的“火候”，多層次、多方位、多角度地提出問題，激發(fā)學(xué)生在獲取知識的過程中的好奇欲望、探索欲望、創(chuàng)造欲望和竟爭欲望，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2、提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。一、提問內(nèi)容要精心醞釀?wù)n堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目的要求展開，不能“拾到籃子里都是菜”，隨便湊幾個問題。有效的課堂提問內(nèi)容應(yīng)注重以下幾個特性：1．目的性課堂提問必須要有明確的目的，教師應(yīng)根據(jù)不同目標設(shè)計相應(yīng)問題，安排好提問順序。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對新知識的理解，有助于對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標。如：有一位新教師教學(xué)“異分母分數(shù)加減法”時，引入后提問，這兩個分數(shù)有什么特點？有的答：“都是真分數(shù)”。有的答：“分子都是1”

3、。顯然這一提問不明確，學(xué)生回答沒有達到教師的提高意圖。如果改問：“這兩個分數(shù)的分母相同嗎？分母不同能直接相加嗎？為什么？怎樣才能直接相加？你有什么辦法使分數(shù)單位相同嗎？以上一步一步設(shè)問，既明確又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理，并能順利準確地概括出異分母加減法的法則。2．啟發(fā)性設(shè)計提問內(nèi)容要能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機會，并能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題，如“是不是”、“對不對”的簡單問題，或?qū)W生完全不加思索就可以回答的問題。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探

4、索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。如：“甲數(shù)與乙數(shù)的比是3∶4”。根據(jù)這一條件，可提出如下問題：（1）乙數(shù)與甲數(shù)的比為幾比幾？（2）甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？（3）乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍？（4）甲數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾（5）乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾？等等，這樣對于同一條件可以從不同角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思

5、維能力。3．預(yù)見性提問能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計解答的方案。如一位一年級教師在教學(xué)《連加》一課時，創(chuàng)編小故事的同時，在黑板上創(chuàng)設(shè)了一幅很漂亮的情境圖。在森林邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下草地上有4只小鳥，樹頂上空還有3只小鳥。然后老師問：看著這幅圖畫，你能寫出什么算式？學(xué)生的算式可多啦，但思維受到已有知識的影響，只有4＋2、3＋2、4＋3、3＋4、4－3、3－2、4－2等算式，可就是不見連加算式的影子，這樣一來，后面的教學(xué)變得麻煩了，不在教師的預(yù)設(shè)之中，整

6、個教學(xué)被打亂了。二、提問內(nèi)容要開放有度，引領(lǐng)學(xué)生探究在意義的重建過程中，探究是最基本的活動方式。學(xué)生只有在自主探究的活動中才能更深刻地領(lǐng)會知識，獲得體驗與感悟。因此，學(xué)生在探究過程中，教師應(yīng)避免頻繁地提一些知識性問題，而更多地提一些需要學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上，對新知進行分析綜合、重組加工的問題。同時，教師需要及時判斷問題的答案是否合理，有無獨創(chuàng)性，并擇優(yōu)進行引導(dǎo)深化。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的分類”一課時，教師讓每個學(xué)生都做了各種三角形的紙片，讓學(xué)生給不同的三角形進行分類，測量、觀察、比較，并展開了交流：生1：有的三角形三個角都是銳角，我們把它叫

7、做銳角三角形。生2：每個三角形中至少有兩個銳角。教師在肯定和欣賞了學(xué)生的發(fā)言之后，繼續(xù)追問：剛才只有一個小組把三個角都是銳角的三角形歸為一類，取名銳角三角形。其他三角形呢？生3：我覺得有一個角是直角的三角形就叫做直角三角形，有一個角是鈍角的三角形就叫做鈍角三角形。生4：剛才我們說三個角都是銳角的三角形才能稱銳角三角形，現(xiàn)在光憑一個角判斷，是不是太武斷了？課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化莫測，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難預(yù)料性。課堂提問的有效性是有效教學(xué)的前提，要實現(xiàn)有效

8、教學(xué)的目的，教師就要在課堂教學(xué)中不斷地探索、實踐、反思、總結(jié)，從不會到會，從無效到有效，從不熟練到駕輕就熟。窮盡一生的精力去備課，去錘煉，是每位教師的職責(zé)！財會論文，..