小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效生成的思考.doc

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效生成的思考杜橋小學(xué)林春燕項素玉【摘要】課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。在教學(xué)過程中，一個具有生命力的課堂總是在動態(tài)中生成。如何促使課堂教學(xué)有效生成？本文從有效生成的起點、觸發(fā)點、中心點、延續(xù)點四個方面展開論述?！娟P(guān)復(fù)詞】有效生成預(yù)設(shè)關(guān)注駕御練習(xí)課堂動態(tài)生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成的超岀教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。但在實踐屮，不少教師卻機(jī)械的解讀了“生成”。信口開河，任意生成。非數(shù)學(xué)的“節(jié)外生枝”，無謂爭辯，擠占了

2、學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時間，課堂表面的熱鬧卻掩蓋不了實質(zhì)的蒼白。我們關(guān)注“生成性”，不能僅停留在捕捉到教學(xué)實踐屮即時生成的生動情境，充滿童趣的問題，孩了反饋的信息。要進(jìn)行價值引導(dǎo)，那么數(shù)學(xué)課堂，如何有效生成呢？一、精心預(yù)設(shè)，是有效生成的起點教學(xué)是個動態(tài)生成的過程，那是否意味著不要預(yù)設(shè)，或者淡化預(yù)設(shè)？課程專家指出：新課程改革應(yīng)該把握平衡，在平衡屮才能使改革進(jìn)一步深化。新課程改革不是對預(yù)設(shè)要求降低了，而是提高了。教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動，教師必須在課前對教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排。而預(yù)設(shè)就是在課堂教學(xué)

3、Z前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，運用系統(tǒng)方法，對課堂教學(xué)活動的諸因素做分析和策劃，是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究并獲得發(fā)展的一種操作預(yù)案。新課程呼喚生成，更關(guān)注精心的預(yù)設(shè)。1?目標(biāo)預(yù)設(shè)從凝固型到滲透型課堂教學(xué)迅個準(zhǔn)備一實施一H標(biāo)達(dá)成的過程，雖然我們在每一次的教學(xué)屮都會思考：這節(jié)課的目標(biāo)是什么？卻很少關(guān)注目標(biāo)的落實。教學(xué)設(shè)計屮，目標(biāo)雖然能完整地記錄三維目標(biāo)的隸合，可在詳細(xì)的設(shè)計屮卻沒有緊密結(jié)合起來。教學(xué)目標(biāo)成了一種擺設(shè)！因此設(shè)立過程性目標(biāo),將日標(biāo)滲透到每一環(huán)節(jié)屮，顯得很有必要。預(yù)設(shè)時要考慮怎樣在過程屮，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)日標(biāo)。

4、當(dāng)學(xué)生夠不著目標(biāo)時，要考慮過稈的再展開。預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化,當(dāng)條件發(fā)生變化的時候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分。隨著課堂的推進(jìn)，教學(xué)就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時生成目標(biāo)。2?環(huán)節(jié)的設(shè)計從單線型到多線型這就要求教師在寫教案時，要突破對課堂框架進(jìn)行程序設(shè)定一這節(jié)課什么時候進(jìn)行什么環(huán)節(jié)，這環(huán)節(jié)到下環(huán)節(jié)應(yīng)如何度過等傳統(tǒng)備課模式，進(jìn)行假設(shè)性備課，著力對課堂可能發(fā)生的情況從多方面進(jìn)行估計，并設(shè)計出多角

5、度、多層次的策略庫，以備在課堂屮能迅速調(diào)用，包括：如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)？什么情呆下適宜采用自主探索？什么情呆下適宜教師講解？同一個問題，如果學(xué)生的反饋信息太容易，那該如何調(diào)整？如果學(xué)生反映太難，有怎樣調(diào)整？這個問題準(zhǔn)備讓學(xué)生單獨冋答還是集體I叫答？答對了應(yīng)該怎樣冋應(yīng)？錯了，會是什么原因，又如何糾正？3?教學(xué)時空預(yù)設(shè)從緊湊型到留白型葉瀾曾說：“一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注屮心的教學(xué)設(shè)計，會使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地?！比欢覀兊脑趥湔n時往往把學(xué)生的思維與活動?xùn)c縛在周密詳盡的一個又一個教學(xué)環(huán)節(jié)屮，課堂仿佛

6、成了一條高速運行的“流水線”。如果課前設(shè)定過多，課上學(xué)生的自由空間也許就越小。因而我以為教學(xué)的預(yù)設(shè)要通過“刪繁就簡”學(xué)習(xí)素材要為學(xué)生留有足夠的探索和交流空間。如在教學(xué)“容積和容積單位”我預(yù)設(shè)理解容積含義時就設(shè)置了這三個小環(huán)節(jié)：①用自己的話說出什么是容積②舉例屮感知物體中，有些是容器，有些不是。③描述身邊物體容積。這樣的課堂設(shè)置，充分削減了許多瑣碎的提問，擴(kuò)大了學(xué)生領(lǐng)悟、交流的空間。由于沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環(huán)節(jié)，給師生活動留有很大空間。二、重點關(guān)注，是有效生成的觸發(fā)點數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過稈，

7、它是師生共同成長的生命歷稈，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致英至相矛五的意外情況發(fā)生。教師必須獨具慧眼，善于捕捉并即時納入于臨場設(shè)計Z屮，巧妙運用于教學(xué)活動之屮。這樣，我們的教學(xué)必將在動態(tài)生成屮踏上充滿激情的行程。1?關(guān)注新問題在學(xué)習(xí)過程屮，學(xué)生由于認(rèn)知在不斷地深化和發(fā)展。他們往往和以前的舊知識產(chǎn)生了不同的聯(lián)系，從而進(jìn)發(fā)岀種種問題，我們要將課堂教學(xué)屮這種生成的問題轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。如在教學(xué)“萬以內(nèi)的退位減法”，在學(xué)生歸納出法則Z后，再次組

8、織學(xué)生質(zhì)疑：你還有什么新問題？學(xué)生提出：2431-1641=790-題，問：我的算式I-位上3減4不夠減從百位退1,如果百位上是0那怎么辦？這個問題在新授課屮提出，確實讓我覺得意外。但仔細(xì)想想，知識在學(xué)生腦屮不是孤立的，新舊知識時時發(fā)生著聯(lián)系，這些預(yù)設(shè)外的問題該如何對待呢？我當(dāng)時由衷地表揚(yáng)學(xué)生，并把這問題轉(zhuǎn)交給學(xué)生來討論。雖然當(dāng)時學(xué)生的能力僅停留在解答沒有()的退位減法，但后面緊跟看就要學(xué)習(xí)，解答這個問題不可冋避。所以關(guān)注新問