張菊平研修方案.doc

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1、如何解讀教材，領(lǐng)會教材的編寫意圖方國金教材是由專家所編寫的，但是它并不具有“至高無上”的權(quán)威，也不是要求師生必須貫徹執(zhí)行的法定文件。教材只是一個載體，課程標(biāo)準(zhǔn)要求的是“用教材教”而不是“教教材”，教師不必生搬硬套教材中現(xiàn)成的、不貼近所教學(xué)生生活實際的素材來創(chuàng)設(shè)情境，而要靈活變通。準(zhǔn)確理解教材,把握教材的編寫意圖,充分挖掘、用好教材提供的教學(xué)資源,是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的立足之本,是提高課堂教學(xué)有效性的前提和基點,也是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。能否領(lǐng)會編者意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標(biāo)志。對編者意圖領(lǐng)會得越深，越能充

2、分發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用?！　〗虒W(xué)過程是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，教師在教學(xué)中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點，分析處理教材。先要通過教材分析，弄清它的地位、作用和前后聯(lián)系，以把握新、舊知識的聯(lián)接點和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生長點。怎樣理解編者的意圖呢？主要是多問幾個為什么：“例題為什么這樣設(shè)計？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？”等等。經(jīng)過這樣一番思考之后，肯定會提高駕馭教材的能力。例如，過去線段是在直線的基礎(chǔ)上認(rèn)

3、識的，由于直線的概念比較抽象，教學(xué)中無法借助實例幫助學(xué)生理解直線的含義，對二年級學(xué)生來說是一個難點。新課標(biāo)教材在二年級只讓學(xué)生認(rèn)識線段，而且采取直觀和描述的方式。因此，教學(xué)中應(yīng)注意不要任意拔高要求，可在學(xué)習(xí)長度單位和測量實物的基礎(chǔ)上先讓學(xué)生先去量線段，再讓學(xué)生認(rèn)識到像這樣直的、可以量出長度的圖形叫線段，使學(xué)生在測量的活動中體驗線段的性質(zhì)?！　W(xué)習(xí)起點是指學(xué)習(xí)者對從事學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識水平、情感態(tài)度等。我們可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)起點分為兩類，即學(xué)習(xí)的邏輯起點和學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點

4、。通俗地講，學(xué)習(xí)的邏輯起點是指根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生應(yīng)該具有的知識基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已經(jīng)具有的知識基礎(chǔ)。教師要合理地確定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點，使學(xué)習(xí)起點與將要學(xué)習(xí)的知識之間的距離正好是學(xué)生通過努力能夠達(dá)到的，從而使學(xué)生有信心、有決心去探索、去學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，具有十分重要的意義?！　　敖滩臒o非是個例子”，但這并不意味著教材中那些經(jīng)過專家們深思熟慮和精心選擇的典型教學(xué)材料可以任意調(diào)整、增刪，恰恰相反，作為使用者的教師，首先應(yīng)立足于在鉆研教材的基礎(chǔ)上用好教材

5、。在深刻領(lǐng)會編者意圖，理解教材背后所隱藏豐富內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，直接采用了教材中的主題情境圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了既富有生活情趣又蘊(yùn)含認(rèn)知沖突的教學(xué)情境。這樣，學(xué)生頭腦中“平均分”的已有知識經(jīng)驗得以“喚醒”，學(xué)習(xí)新知的需求得以產(chǎn)生。用好教材不僅能使教學(xué)過程干凈利落、自然流暢，還極大地激發(fā)了學(xué)生積極的探究熱情。四、用活教材是創(chuàng)新，用活教材，使數(shù)學(xué)變成了“有趣的數(shù)學(xué)”、“活動的數(shù)學(xué)”、“思考的數(shù)學(xué)”和“學(xué)習(xí)者不斷獲得成功的數(shù)學(xué)”?！　〗處煹娜蝿?wù)是為學(xué)生提供自由廣闊的天地，聽任各種不同思維、不同方法自由發(fā)展，決不可對內(nèi)容作任何限制，更不應(yīng)

6、對其發(fā)現(xiàn)作任何預(yù)置的“圈套”。我們教師要樹立動態(tài)生成的正確觀念，把握有利時機(jī)，運(yùn)用有效策略充分將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)素材。如今，教師除了在備課時要研究教材、研究學(xué)生、充分考慮多種教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)對外，在教學(xué)中，還必須根據(jù)學(xué)生的思維狀況和課堂即時生狀況，隨時作出充滿教育智慧的調(diào)整。教師在課堂教學(xué)中時刻關(guān)注學(xué)生的思維過程，順應(yīng)學(xué)生的思路走，而不再是教師讓腹稿牽著走。所以說，教材是死的，教法卻是活的，怎么教才是衡量教師理解教材透徹與否的一把尺子。