淺談思品課課堂提問的方法與技巧.doc

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1、淺談思想品德課課堂提問的方法與技巧姬塬學(xué)校康曉軍課堂提問是課堂魅力的展現(xiàn)。亞里斯多德曾說:“思維是從疑問和驚奇開始的?！眴栴}是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。合理巧妙的提問能打破學(xué)生思維平靜的湖面，它不但可以活躍課堂的氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還可以開啟學(xué)生的心靈,誘發(fā)學(xué)生的思維,開發(fā)學(xué)生的潛能。所以課堂提問的質(zhì)量直接關(guān)系著課堂教學(xué)的效果。特別對(duì)于思想品德課而言，一節(jié)課的成功與否，課堂提問至關(guān)重要。那么，如何在思想品德課中很好地進(jìn)行提問呢?一、提問要把握好時(shí)機(jī)。即要選擇最佳時(shí)機(jī)，在不同的時(shí)間提出適宜的問題，巧妙地設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題。例如，剛開始上課的時(shí)，

2、學(xué)生的思維正趨于較為平靜的狀態(tài)，這時(shí)我就提出一些回憶性的問題，來復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，來引起學(xué)生的注意力；當(dāng)學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)時(shí)，我就提一些分析性和評(píng)價(jià)性較強(qiáng)的問題，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維；當(dāng)學(xué)生處于疲憊狀態(tài)的時(shí)，我就提一些輕松幽默的問題，這樣可以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。但提問時(shí)也應(yīng)注意，不可一味的為追求課堂氣氛的活躍，而問個(gè)不停，從而使課堂教學(xué)變成提問式教學(xué)，其效果必將適得其反。二、提問要注意層次性。教師可根據(jù)由近及遠(yuǎn)、由淺入深、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，圍繞一個(gè)中心，層層深入地提出一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深入。提問應(yīng)

3、按照先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引入求知的高度。例如在教授：九年級(jí)《實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一課時(shí)，我就設(shè)置了三個(gè)大問題：1、在我們的身邊存在哪些環(huán)境問題？2、造成這些問題的原因是什么？3、為什么可持續(xù)發(fā)展是人類共同的選擇？這三個(gè)問題，有一定的層次性，第一個(gè)問題，所有的同學(xué)都能回答，尤其是給差生有發(fā)言的機(jī)會(huì)；第二個(gè)問題，就要從這些問題中進(jìn)行歸納總結(jié)，這就稍難一些，需要一定的口頭表達(dá)能力和歸納概括能力，中等及以上的同學(xué)可回答；第三個(gè)問題，需要有一定的分析能力，不是一下子就能回答的。于是，我讓學(xué)生們展開討論，最后每小組推選一個(gè)同學(xué)發(fā)言，這就需

4、要集體的智慧。通過這樣的層層深入地提問，培養(yǎng)了學(xué)生的思考、分析、解決問題的能力，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，也進(jìn)行了思想教育，取得了較好的教學(xué)效果。三、提問要適度。我認(rèn)為一個(gè)適當(dāng)?shù)奶釂枺瑢?duì)于啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，具有十分重要的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)一些提問不當(dāng)?shù)那闆r，如：不加思索，信口亂問；語意含混，題意不明；故弄玄虛，為難學(xué)生；千篇一律，不分對(duì)象等。要克服這些現(xiàn)象，我認(rèn)為最重要的是把握課堂提問的“度”。第一，提問要難易有度。如果問題過易，沒有一定的思考性，學(xué)生張口能答，就失去了提問的意義；如果問題過難，學(xué)生思維啟動(dòng)不起來，就激

5、不起學(xué)生回答的興趣。第二，提問數(shù)量要有度。盡管課堂提問的作用很大，但也不是提問的次數(shù)越多越好。提問過于頻繁，使學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問，精神高度緊張，不利于教學(xué)任務(wù)的完成，也不利于學(xué)生身心健康。因此，提問的次數(shù)必須適度。第三，提問“點(diǎn)”“面”結(jié)合。教師在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問題，按問題的難易程度找不同層次的學(xué)生回答。要使中差生特別是潛能生有充分的機(jī)會(huì)回答問題，讓他們感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，切忌把回答問題當(dāng)作某幾個(gè)優(yōu)等生的專利。四、提問要有針對(duì)性。針對(duì)性是思想品德課的生命所在。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使思想滲入他們的內(nèi)心世界，產(chǎn)

6、生正面的心理效應(yīng)，課堂提問必須加強(qiáng)針對(duì)性。如在我在教授九年級(jí)《實(shí)施科教興國戰(zhàn)略》這一節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的問題：①我國為什么要實(shí)施科教興國戰(zhàn)略？②青少年為什么要培養(yǎng)創(chuàng)新精神？③我們青少年應(yīng)怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新精神？在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂眠@三個(gè)問題，既可鞏固前一節(jié)課“百年大計(jì)，教育為本”，又可讓學(xué)生珍惜受教育的權(quán)利，認(rèn)真自覺的履行受教育的義務(wù)，把自己鑄造成才。如果我們每節(jié)課都能按這一步驟進(jìn)行教學(xué)的話，則可避免教學(xué)中的盲目性，又可逐步提高學(xué)生思考問題和分析問題的能力。五、提問要注意技巧。課堂提問既具有技巧性，又具有藝術(shù)性。提問的好壞，關(guān)系到課堂教學(xué)的效果，也體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。

7、對(duì)于一些“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“好不好”的無效提問，教師要盡量避免；而要設(shè)計(jì)一些開發(fā)學(xué)生思維、引起學(xué)生話題又便于學(xué)生理解、回答的問題，這樣一來，課堂氣氛就活躍了，學(xué)生的興奮點(diǎn)就調(diào)動(dòng)起來了。尤其是在講一些比較抽象的理論時(shí)，更要注意問題的提出，如果教師的提問，讓學(xué)生聽不懂，不知如何回答，那這節(jié)課就失敗了。同時(shí)，提問應(yīng)適當(dāng)有點(diǎn)難度，但也不能似是而非，要讓學(xué)生想說、有話說，為此，教師就要精心設(shè)計(jì)提問，有時(shí)學(xué)生的回答往往超出教師的預(yù)料，比我們想象的要好得多。另外，教師上課要親切，面帶笑容，不時(shí)向?qū)W生拋出一、兩個(gè)問題，引起學(xué)生的思索，學(xué)生回答對(duì)了，及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)；學(xué)生回答

8、錯(cuò)了，也不批評(píng)，可以讓學(xué)