在反思中前行.doc

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1、在反思中前行茶余飯后，閑暇課余時(shí)，常聽(tīng)老師們議論，我們也知道課堂要“活”，學(xué)生要“動(dòng)”，教師要“放”，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生卻不怎么配合，問(wèn)題提出后他們不怎么愛(ài)回答，總是漠然視之，弄得課堂上很是尷尬，既怕耽誤了教學(xué)進(jìn)度，又怕完成不了教學(xué)任務(wù)。老師們說(shuō)的乍聽(tīng)起來(lái)不無(wú)道理，我也感同身受，經(jīng)常碰到這樣的事，令人反思。今春2月16日上午第三節(jié)課，老師們齊聚六年級(jí)教室聽(tīng)我講一節(jié)公開(kāi)課，我特意選定《匆匆》這篇課文。此文是朱自清24歲時(shí)所寫(xiě)的一篇散文。文章篇幅短小，構(gòu)思新巧，作者匠心獨(dú)運(yùn)地以發(fā)問(wèn)式為紐帶聯(lián)結(jié)全篇，一步緊似一步地展露作者內(nèi)心的思緒,表達(dá)作者

2、對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。散文教學(xué)有些難度，教師不易“教”，學(xué)生不易“學(xué)”。其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我仍記憶猶新，歷歷在目。為了幫助學(xué)生更好地理解課文，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與情感交流，我抓住文中的重要語(yǔ)句“八千多日子在我手中溜走”設(shè)計(jì)了一個(gè)提問(wèn)：“作者為什么不用“二十四年”而寫(xiě)“八千多日子”呢？問(wèn)題提出后有的學(xué)生一臉茫然面面相覷，有的緊鎖眉頭，有的趕緊看書(shū)找答案。足足等了5分鐘，還未見(jiàn)有學(xué)生知道，未見(jiàn)有學(xué)生回答的跡象。我急了，但穩(wěn)了穩(wěn)神，啟發(fā)了一下。可是3分鐘過(guò)去了，還是石沉大海，我傻眼了！一個(gè)小問(wèn)題就花費(fèi)這么長(zhǎng)時(shí)間，居然冷場(chǎng)8分鐘之久！面對(duì)

3、聽(tīng)課的老師我很是尷尬，顧不了那么多，干脆取而代之說(shuō)出了答案。我瞅見(jiàn)有幾個(gè)同學(xué)似乎有惋惜之意。以后的教學(xué)過(guò)程都按預(yù)定的程序進(jìn)行，只是老師問(wèn)的多，學(xué)生答的少。課前信心百倍，精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)，僅因開(kāi)始的提問(wèn)學(xué)生未答老師代答之，以后學(xué)生再不答，讓老師單打獨(dú)斗而泡了湯！好不容易捱下了課，可想而知，聽(tīng)課者多失望，而授課者多窘迫。事后，我靜下心來(lái)，深刻反思，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，感悟最深的有三點(diǎn)：其一，“心急吃不了熱豆腐”。教者心急了，見(jiàn)無(wú)人應(yīng)答就取而代之，這是一種無(wú)能的表現(xiàn)。課下我走訪了學(xué)生是不是問(wèn)題太難答不出，學(xué)生坦言，剛想出來(lái)正猶豫之時(shí)老師就代答了。哦

4、，原來(lái)如此，不能埋怨學(xué)生，錯(cuò)在教者。他們還是少年兒童，就是成年人遇到問(wèn)題也都有一個(gè)思維過(guò)程，哪能對(duì)答如流呢？就算能這樣那還有什么意義呢？那還要我們老師教什么呢？豈不多此一舉？從這層意義上來(lái)說(shuō)，我們教者在課堂上提問(wèn)題是急不得的，要留給學(xué)生思考的時(shí)間，有時(shí)擔(dān)心時(shí)間留多了會(huì)冷臺(tái)，其實(shí)這不叫冷臺(tái)，此時(shí)正是學(xué)生靜心思考，正是學(xué)生情感體驗(yàn)之時(shí)，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。我們何必執(zhí)著于表面上的熱熱鬧鬧呢？這樣也是沒(méi)有實(shí)效的。通過(guò)學(xué)生大腦想出來(lái)，親口說(shuō)出來(lái)的答案，那才叫真正的精彩，真正的有實(shí)效。因此，教者不防耐心一點(diǎn)，多給學(xué)生思考的空間，多給學(xué)生回答的機(jī)會(huì)。其二，

5、老師提出問(wèn)題后，不容學(xué)生多考慮，取而代之，這也是不信任學(xué)生的表現(xiàn)。要知道，小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、理解都尚未定型，都處在啟蒙階段。如果教師慎重其事提出問(wèn)題又急于解答唱獨(dú)角戲，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是這么回事，老師又不怎么信任我們，我們不回答，老師自然要回答的，沒(méi)我們什么事。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)課堂就形成了這樣的一種思維定勢(shì)，也就變懶惰了，作壁上觀，哪來(lái)的發(fā)展可言??！哪來(lái)的課堂活力?。∪绻寣W(xué)生反復(fù)去思考，適時(shí)點(diǎn)撥，細(xì)化問(wèn)題，非要讓學(xué)生親口回答不可，他們就會(huì)認(rèn)為原來(lái)學(xué)習(xí)是這么回事啊，老師提的問(wèn)題學(xué)生一定要答的，老師又如此信任我們，就

6、不敢怠慢，積極思考，踴躍發(fā)言，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)課堂就形成了這么一種思維定勢(shì)，學(xué)生變勤快了，不再當(dāng)看客，語(yǔ)文能力有了鍛煉的時(shí)間，有了展示的空間，這才真正體現(xiàn)了課堂的活力，何愁學(xué)生不發(fā)展？其三，問(wèn)題提出后，老師總擔(dān)心學(xué)生這也說(shuō)不清那也道不明，生怕卡殼，影響進(jìn)度，干脆走走過(guò)場(chǎng)自問(wèn)自答，這更是一種無(wú)為的表現(xiàn)。學(xué)生無(wú)法回答，責(zé)任在老師。教者應(yīng)該檢討自己，提的問(wèn)題是不是不合理不好回答，是不是難度太大不易回答，是不是無(wú)效懶得回答，要對(duì)癥下藥，學(xué)生有認(rèn)識(shí)、理解上的盲點(diǎn)，重在點(diǎn)撥，此時(shí)教者要善于營(yíng)造一種氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文體，領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵，讓

7、學(xué)生有了自己的情感體驗(yàn)，有了自己的價(jià)值取向。自然，學(xué)生勤于思考并樂(lè)于回答老師提出的問(wèn)題，既會(huì)生成自己的問(wèn)題，又有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。這才叫“會(huì)學(xué)”知識(shí)，這才叫有實(shí)效，不要說(shuō)影響進(jìn)度，相反能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，彰顯課堂活力。為此，教師要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，要站在學(xué)生角度提問(wèn)，不要用成人的思維方式提問(wèn)，故意為難學(xué)生，反而會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。學(xué)生夠一夠能解答的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生一聽(tīng)感覺(jué)似乎能解答，于是信心十足，積極思考，調(diào)動(dòng)一切感官，經(jīng)過(guò)一番努力終于解答了問(wèn)題，有了成功的體驗(yàn)，感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這又發(fā)展到了“樂(lè)學(xué)”這個(gè)高度了，這是多么美妙

8、的事情啊！平平常常的一堂課，竟在如此大的收獲，真是妙哉！壯哉！(童仕中)