試論獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中存在的問(wèn)題與改進(jìn).doc

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1、試論獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中存在的問(wèn)題與改進(jìn)試論獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中存在的問(wèn)題與改進(jìn)摘要隨著獨(dú)立學(xué)院的不斷發(fā)展，其在教學(xué)中存在的問(wèn)題也日益突出。本文分析了這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，包括缺乏有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃、師資匱乏、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系不健全等，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。關(guān)鍵詞獨(dú)立學(xué)院教學(xué)計(jì)劃師資1999年教育部公布了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，其中提出到2010年要實(shí)現(xiàn)大學(xué)毛入學(xué)率15%（即在校人數(shù)與適齡人口之比）的目標(biāo)，盡快實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化。然而由于高等教育資源短缺，在即使極度擴(kuò)招也難以實(shí)現(xiàn)國(guó)家政策目標(biāo)的情況下，一些地方和高校開始探索各種擴(kuò)大高等教育規(guī)模

2、的途徑，其中就包括試辦獨(dú)立學(xué)院。這種由普通高等院校二級(jí)學(xué)院過(guò)渡而來(lái)的獨(dú)立學(xué)院屬于本科層次，但又不同于原有本科辦學(xué)模式，是高等教育辦學(xué)模式的一種新探索。其兼具普通公辦高校和民辦高校的特點(diǎn)，因而成為了既不同于公立普通高校、又區(qū)別于民辦高校的一種獨(dú)特的高等教育辦學(xué)模式。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和辦學(xué)時(shí)間的增長(zhǎng)，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展中的問(wèn)題開始逐漸明顯化，其屮教學(xué)方而的問(wèn)題尤為突出。教育為社會(huì)服務(wù),而作為一種新的辦學(xué)模式，獨(dú)立學(xué)院的生存更是依賴于能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需耍的合格人才。而培養(yǎng)人才的關(guān)鍵在于教學(xué)質(zhì)量，但不可否認(rèn)的是，目前獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)存在種種問(wèn)題。因此，深入了解和分

3、析獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量,是保障和提高學(xué)生質(zhì)量的關(guān)鍵，更是關(guān)乎獨(dú)立學(xué)院生存與發(fā)展的重大問(wèn)題。1獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中存在的問(wèn)題分析1.1教學(xué)計(jì)劃缺乏針對(duì)性獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃往往照搬照抄母體學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，極少針對(duì)本校學(xué)生的特點(diǎn)做出調(diào)整，致使教學(xué)計(jì)劃往往并不適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)要求，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中一系列問(wèn)題的出現(xiàn)。而教學(xué)計(jì)劃缺乏針對(duì)性的原因在于辦學(xué)者在辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)上缺乏清晰定位。辦學(xué)者往往沿用從母體學(xué)校繼承而來(lái)的辦學(xué)思路和培養(yǎng)方式，卻忽視了母體學(xué)校和獨(dú)立學(xué)院之間的生源差異，更忽視了社會(huì)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的定位和對(duì)于獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)牛

4、:的期望值。在教學(xué)中獨(dú)立學(xué)院往往使用同母體學(xué)校相同的培養(yǎng)方案、同樣的課程設(shè)置及同樣的課程成績(jī)要求。一些獨(dú)立學(xué)院還提出了考研率等學(xué)術(shù)性的目標(biāo)或者是在計(jì)算機(jī)考試、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試上提出同母體高校相同的要求。因此往往出現(xiàn)的現(xiàn)象是：獨(dú)立學(xué)院與母體高校形式上各自分立，實(shí)質(zhì)上同出一轍。這種培養(yǎng)方式自然只會(huì)導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生難以適應(yīng)。其自身的優(yōu)勢(shì)條件難以發(fā)揮，卻不得不在自己本不擅長(zhǎng)的方面花費(fèi)大量精力。這只會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，也會(huì)導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院?jiǎn)适ё陨淼霓k學(xué)優(yōu)勢(shì)，淪為母體高校的拙劣模仿，畫虎不成反類犬。1.2教師隊(duì)伍質(zhì)量不高教師隊(duì)伍的問(wèn)題主要存在于兩個(gè)方面：一個(gè)問(wèn)

5、題是教師數(shù)量不足,一個(gè)問(wèn)題是教師質(zhì)量不高。獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦之初，往往只有很少甚至沒有專職教師隊(duì)伍,師資力量匱乏，更多是由母體高校的教師前來(lái)任教。而由于現(xiàn)在大學(xué)規(guī)模嚴(yán)重?cái)U(kuò)張，母體高校往往也存在師資不足的問(wèn)題,更不用說(shuō)支持獨(dú)立學(xué)院了,這就造成獨(dú)立學(xué)院的教師數(shù)量往往不足。一般來(lái)說(shuō)，在經(jīng)過(guò)一段吋間辦學(xué)后，獨(dú)立學(xué)院能夠招聘到一定數(shù)量的專職教師任教。然而，由于獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)問(wèn)題，往往不能提供如普通高校般發(fā)展前景，因而人員流動(dòng)性極高。這就造成獨(dú)立學(xué)院的師資往往嚴(yán)重不足。甚至有些專業(yè)開設(shè)以后卻連能夠教授專業(yè)課程的教師隊(duì)伍都配備不齊。除了教師數(shù)量問(wèn)題之外，另外還有一個(gè)問(wèn)題就

6、是教師質(zhì)量問(wèn)題，前來(lái)獨(dú)立學(xué)院任教的母體高校教師一般為退休返聘的老教師。這些教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然而不可否認(rèn)的是其教學(xué)理念和教學(xué)模式往往也比較陳舊，難以適應(yīng)新時(shí)代的青年學(xué)子的需求。另外，母體高校前來(lái)獨(dú)立學(xué)院授課的教師在本學(xué)校一般均擔(dān)任同樣課程的教學(xué)任務(wù)，而他們往往使用同樣的教材、教案，按同樣的授課方式進(jìn)行授課，極少會(huì)為了獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生單獨(dú)備課，單獨(dú)準(zhǔn)備適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。而獨(dú)立學(xué)院自行聘請(qǐng)的專職教師大部分均為剛剛畢業(yè)的碩士研究生，這些教師剛?cè)肼殔寄贻p，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果較差。而在經(jīng)過(guò)一段吋間教學(xué)實(shí)踐，有了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后又

7、往往“另?xiàng)咧Α保ネ鶆e的地方任教。于是獨(dú)立學(xué)院不得不再聘請(qǐng)新的專職教師，形成新的循環(huán)。1.3教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題和學(xué)生本身的特殊性使得教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)督均存在很大難度。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，這使得教師上課吋往往缺乏足夠反饋，進(jìn)而隨意更改授課內(nèi)容，剔除重難點(diǎn)內(nèi)容，以與授課內(nèi)容關(guān)系不大的視頻、故事等來(lái)代替，造成教學(xué)計(jì)劃、教案與實(shí)際授課內(nèi)容之間脫節(jié)較大，教學(xué)隨意性較大；同時(shí)來(lái)自母體高校的授課教師往往只是在授課時(shí)間前來(lái)教學(xué)，下課后需趕回母體高校所在地，因此學(xué)生課后難以找到授課教師進(jìn)行答疑解惑，師生間交流極不充分。而

8、對(duì)于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)監(jiān)督機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，來(lái)自母體高校的教師不易監(jiān)管，學(xué)校教學(xué)規(guī)章制度往往需依賴于教師配合