資源描述：
《初中化學探究式實驗教學設計和實踐》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、初中化學探究式實驗教學設計和實踐 摘要：化學學習有賴于實驗的操作與探究性學習，在實踐操作上，只要不違反原則性錯誤，就應該把主動權交給學生，教師則為其創(chuàng)設必要的時空環(huán)境進而通過案例分析，從原理上探究，以方案設計為依據(jù)，讓學生在做種學，在思考中做，從而把化學學得精，學得牢固。關鍵詞：初中化學探究實驗實踐實驗能力是學生應掌握的一項基本技能。學生除了要掌握最基本的技能外，更要能夠應用所學的知識和技能，依據(jù)一定的原理進行簡單的實驗設計，并動手驗證自己所設計方案的科學性。因此，初中化學實驗教學應重視兩個方面，一方面是對學生實驗基本技能的訓練，另一方面是對學生
2、實驗設計的指導，通過探究式實驗不斷提高學生的實驗能力，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。從以下幾個方面談談自己的教學實踐。一、設計原則1.主體性原則探究性實驗設計要關注學生自主進行設計，要徹底摒棄教師控制學生的學習過程的“傳授式”做法，把學習的主動權交給學生。2.探究性原則6教師必須改變傳統(tǒng)的知識呈現(xiàn)方式，要讓學生主動設計、實踐，在探究中學習，去體驗探究的樂趣。3.實踐性原則要讓學生參與進來，教師必須不“唱獨角戲”，將學生的一切學習活動轉化為可感知、可操作的現(xiàn)實事物中來，如：鼓勵學生將想法表達出來、組織學生進行演示和講解等，讓學生在實踐中體驗，在體驗
3、中升華認識。4.和諧性原則實驗設計的探究任務應該經(jīng)過教師的精心設計，探究情景應該既與學習任務的解決相一致，又與學生的原有知識結構相和諧，要創(chuàng)建一種“跳一跳，摘到桃”的情景。5.表現(xiàn)性原則由于原理選擇、方案設計和探究實踐是讓學生來實施的，因此學生個體、小組在進行探究后，能夠向其他學生展示自己的觀點，將自己的探究以一定的形式表現(xiàn)出來，不再是教師直接告知學生可以或應該怎么做，每位學生都具有參與和表現(xiàn)的熱情，教師則為其創(chuàng)設必要的時空環(huán)境。6.延緩評判原則6由于實驗設計是一項不斷完善的過程，因此學生既可能由于經(jīng)驗和方法的欠缺而提出一些不理想甚至錯誤的假設，又
4、可能出現(xiàn)多個不同的但可以實施的方案，這時教師不應過早作出評判，而應給學生留有充分的思考和探究空間，必要時還可以讓學生嘗試其錯誤方案，通過“試錯”而獲得新知。二、案例分析下面以初中化學新課程實驗教科書（上冊）第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》為例進行分析，重在闡述探究的基本過程：教師應該在課前進行充分的估計，以便準確預測學生探究中可能出現(xiàn)的觀點（正確或錯誤），并盡可能為學生可能產(chǎn)生的需要提供條件。主要分析以下幾個方面的問題：①學生完成此實驗方案設計的知識基礎；②如何構建有利于學生得到創(chuàng)新發(fā)展的情景；③學生可能產(chǎn)生的判斷、疑問和困難；④學生可能需要的
5、儀器和藥品等。1.原理探究由于學生已經(jīng)接觸過產(chǎn)生二氧化碳氣體有關的化學反應，因此我們可以用列舉這些反應開始本課題的探究，并以“問題式情景”逐步展開。探究（1）：由學生回憶相關知識并書寫，部分學生板演。由學生書寫并互相補充、點評，教師補評。問題（2）：如果要求你通過化學方法制備一瓶氣體，你認為可以選擇上述哪些反應，或者哪個反應不宜選擇，除此之外還有哪個反應更適宜？6探究（2）：學生在教師組織下，按以下流程進行理論探究：獨立思考→協(xié)作討論→表達交流→評價辯論→得出結論（教師必要指導提示），學生嘗試得出結論，其他同學補充，直到形成以下認識：①不合適：因為
6、反應時氧氣不充足會產(chǎn)生一氧化碳氣體，所以得到的二氧化碳中可能混有一氧化碳，使制取的氣體不純。②不合適：因為這個反應需要高溫條件，在實驗室不易實現(xiàn)。③可以，但不太理想：因為反應速度快，不易控制，收集時比較困難。問題（3）：提供材料：化學家發(fā)現(xiàn)常溫下含有碳酸根的物質(zhì)與相應的酸反應可以生成二氧化碳（動畫講述以上事實），如：碳酸鈣與稀鹽酸反應生成水、二氧化碳和氯化鈣。你能寫出它的化學方程式嗎？如果將稀鹽酸改成濃鹽酸或稀硫酸，是否可以呢？探究（3）：學生在教師的引導下，自主探究，尋找最佳的方法。學生分小組進行實驗研究，通過交流，最后達成以下共識：氯化氫氣體使
7、收集的二氧化碳氣體不純；如果用稀硫酸，其生成物中的硫酸鈣（微溶）會覆蓋在碳酸鈣上，阻止反應進行，以上兩種情況均不合適，最后確認碳酸鈣與稀鹽酸反應作為制取二氧化碳氣體的反應原理。2.方案設計6在對以上原理進行認真分析，明確了各種化學反應應用于制備二氧化碳的合理性和利弊之后，我們就可以選擇合理的反應原理，進行實驗方案的設計了。問題（4）：將學生分組，分別針對上述可行的原理，設計實驗方案，教師應提醒學生注意從發(fā)生裝置、收集裝置兩個部分考慮，并明確以下要求：①寫出所選擇的試劑規(guī)格用量、選擇的儀器規(guī)格及組裝順序；②說明選擇依據(jù)。探究（4）：教師組織學生按以下
8、流程進行實驗方案設計，注意控制好每段流程的時間：分組討論設計→組間表達交流和對比→展示評價并完善→建立可行性方案。教師點撥
