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1、創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響研究和改革路徑探究 摘要：大學生創(chuàng)業(yè)意愿的形成是一個復雜的過程，通過建立創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響分析測量量表，長期跟蹤調(diào)查上海四所高校學生，有效評價創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響效果，從而從培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意愿、完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系、強化創(chuàng)業(yè)實踐活動、正面引導及評價創(chuàng)業(yè)教育項目四個方面探索改革路徑，推進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。關鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)意愿；改革路徑作者簡介：何靜（1982-），女，安徽無為人，上海應用技術學院學生工作部，講師。（上海201418）基金項目：本文系2013年上
2、海市高等教育學會規(guī)劃重點課題（課題批準號：ZDGJ03—l3）、2012年上海應用技術學院高教研究課題“創(chuàng)業(yè)教育對科技型大學生創(chuàng)業(yè)績效的影響分析及培養(yǎng)體系研究”（課題批準號：G2012-1）的研究成果。中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1007-0079（2013）35-0190-039在過去的20多年里，創(chuàng)業(yè)教育在許多國家得到快速發(fā)展，這對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，改善創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)成功率，加快經(jīng)濟增長和創(chuàng)造工作機會具有重要作用。[1]《2012年中國大學生就業(yè)報告》顯示，2011屆大學生自主創(chuàng)業(yè)比例達
3、到1.6%，比2010屆（1.5%）略高0.1個百分點，比2009屆（1.2%）高0.4個百分點。2008屆大學畢業(yè)生半年后有1.0%的人選擇自主創(chuàng)業(yè)，三年后有4.4%的人愿意自主創(chuàng)業(yè)，說明有更多的畢業(yè)生在畢業(yè)后三年內(nèi)選擇了自主創(chuàng)業(yè)。如何將創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為是實施高校創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。本研究將通過量表測量創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，分析不同層次學生對創(chuàng)業(yè)教育的不同需求。通過改革創(chuàng)業(yè)教育，有效刺激了大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，使大學生創(chuàng)業(yè)意愿整體增強，并重點激勵高活躍創(chuàng)業(yè)意愿向創(chuàng)業(yè)行為的轉(zhuǎn)化。一、創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿
4、的影響分析測量量表開發(fā)及模型構建1.研究假設通過文獻整理歸納和前期訪談資料的分析，提出以下研究假設：一是大學生創(chuàng)業(yè)認知程度與創(chuàng)業(yè)教育正相關；二是大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度受創(chuàng)業(yè)教育正向影響；三是大學生創(chuàng)業(yè)意愿時間維度受創(chuàng)業(yè)教育正向影響；四是大學生創(chuàng)業(yè)指向性與創(chuàng)業(yè)教育正相關；五是大學生風險感知能力與創(chuàng)業(yè)教育正相關。2.量表開發(fā)9在此基礎上初步擬定創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響測量指標并將其分為5個維度（見表1），即創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)認知、時間維度、指向性、風險感知，各維度下有若干小變量。3.模型構建創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素涉及的
5、因果變量關系較多，且非常適合進行因子分析。因此，筆者創(chuàng)新性提出了“創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素”的結(jié)構方程模型（見圖1），通過問卷調(diào)查取得實測數(shù)據(jù)，最后采用LISREL、EQS和AMOS等軟件對數(shù)據(jù)與模型關系的一致性程度做出評價。二、創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響調(diào)查結(jié)果與分析1.問卷調(diào)查根據(jù)以上測量指標，參照國內(nèi)外知名學者的研究結(jié)論及上海高校的實際情況，筆者構建了40道題項的初始問卷，并選擇了上海市具有代表性的4所高校分層抽樣抽取1000名全日制普通本科在校大四學生作為調(diào)查對象。其中，500名學生是大一或大二接受
6、過創(chuàng)業(yè)教育的學生（實驗組），500名學生是大一到大四期間均未接受任何創(chuàng)業(yè)教育的學生（對照組）?；厥諉柧?42份，有效問卷786份，有效樣本率為90.26%。其中完全沒有創(chuàng)業(yè)意愿的有效樣本為176份，有創(chuàng)業(yè)意愿的有效樣本為610份。2.信度分析9為確定樣本是否具有穩(wěn)定性和可靠性，應進行信度檢驗。采用克朗巴哈Alpha系數(shù)來測算量表的一致性。借助SPSS16.0對5個自變量進行信度檢驗，其內(nèi)在信度均大于0.75（見表2），問卷的信度較高，因此可以接受。表2結(jié)構方程模型的信度檢驗潛變量觀測變量數(shù)Alpha信度系數(shù)創(chuàng)業(yè)認知30
7、.764創(chuàng)業(yè)態(tài)度90.751時間30.750指向性50.772風險感知80.7563.問卷分析（1）路徑系數(shù)驗證。由AMOS17.0驗證結(jié)果可知，5個關鍵路徑系數(shù)的概率P值均達到小于0.05的顯著水平（p ?。?）創(chuàng)業(yè)教育參與程度對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響分析。當前創(chuàng)業(yè)教育的參與程度主要用兩個指標來測量：一是參加過創(chuàng)業(yè)方面的公選課、講座或培訓的次數(shù)，二是創(chuàng)業(yè)計劃大賽的參與情況。[2]實驗組與對照組學生對比發(fā)現(xiàn)，是否參加過創(chuàng)業(yè)方面的講座或培訓對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著影響，實驗組學生的創(chuàng)業(yè)意愿明顯高于對照組學生，并且參加過創(chuàng)
8、業(yè)方面的講座或培訓的次數(shù)越多，大學生獲得的創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能更多，創(chuàng)業(yè)意愿就越強。9對創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)認知、時間、指向性、風險感知5個變量進行簡單相關分析，結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的各相關變量均呈一定的正相關。1）創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)認知的正向影響效果最強，影響系數(shù)為0.668。說明越是系統(tǒng)科學的創(chuàng)業(yè)教育越容易激發(fā)大學生對自我特征、創(chuàng)
