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1、·教學手記·2014年第8期探求解讀之匙深化課堂教學陜西省成陽市乾縣二中語文組何曉創(chuàng)在當今高中語文教學中，對課文內容的分析和寫作特三遍課文所能解決的，它是各種因素合成的結果。色的鑒賞是課堂教學的重頭戲，也是教師備課的重點所(一)吃透大綱。《全日制普通高級中學語文教學大綱》在。但實際在課堂的分析、鑒賞中，往往會出現(xiàn)教師的問題(以下簡稱《大綱》)規(guī)定了語文教學的基本方向和根本目明確而精練、分析透徹而清楚，但學生的思考遲緩而滯后、的。吃透大綱，是教師進行有效語文教學的前提。因為教材回答遲疑而模糊這樣一種情況。如何改變這種現(xiàn)狀?筆者就是按《大綱》的基本精神編纂而成的，教師只有理解了
2、大結合自己的教學實踐，提出“解讀之匙”這一策略。綱，才能真正領悟編者的意圖。教師也只有對大綱進行深一、“解讀之匙”教學實例刻而全面地理解，才能實施有效的語文教學。這是探求“解賈誼的《過秦論》是一篇文辭俱佳的古代政論文。文中讀之匙”的基礎。有很多的文言基礎知識和駢散結合的優(yōu)美句式，但課文內(二)深挖教材。對文本進行深入細致地解讀，是尋找容較長，可講解的東西很多，如何對其進行有效地分析，把“解讀之匙”的重要環(huán)節(jié)。當然，在閱讀的過程中，要力求有眾多知識點貫穿起來呢?筆者結合自身的體會，認為對于自我心得，不能人云亦云。教師如果沿襲別人現(xiàn)成的理解，這篇課文的講解，要注意扣住題目，找到
3、“解讀之匙”——就很難有所創(chuàng)新，就很難有所發(fā)現(xiàn)，因此教師每次拿到課有無“過秦”這一點，并用之來分析、鑒賞文本。文之后，哪怕是自己非常熟悉的文章，也應該把它細致地第一段寫秦的興起，第二段寫秦的發(fā)展，以九國之師讀上幾遍，力爭對原有的理解有所補充，有所拓展，有所創(chuàng)襯托秦之強大，都無“過秦”之意。第三段前半部分(從“及新。至始皇”到“士不敢彎弓而抱怨”)仍無“過秦”之意，后半部(三)認真?zhèn)湔n。備課是尋找“解讀之匙”的另一個重要分(從“于是廢先王之道”到“子孫帝王萬世之業(yè)也”)寫秦環(huán)節(jié)。因為教師在備課中，會收集很多的資料，會對之進行的“守勢”，實行暴政，結果二代而亡其國，“過秦”之意
4、十分篩選，這無形中會提高教師對課文的感知力，加深教師對明顯。第四段寫秦的滅亡，雖主要寫陳涉，但處處將其和秦課文的理解。當然，這是一個非常艱苦的過程，需要教師有進行暗比，為第五自然段的分析打下了基礎，文章最后水“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的精神。到渠成地提出了自己的觀點——仁義不施而攻守之勢異(四)時時反思。反思是教學中成功經(jīng)驗的總結，是失也。敗教訓的吸取，是教師在內心深處尋找課堂教學的最佳切二、“解讀之匙”的作用入點——“解讀之匙”的良方。因為在上課之前，教師可能那么，這個“解讀之匙”到底能打開什么的樣的大門，以為自己的設計比較完美，可是課堂教學的實際情況卻是能串起什
5、么樣的東西呢?瞬息萬變的，教師要想課堂生動、有趣且高效，就必須認真?zhèn)鹘y(tǒng)地劃分層次結構、剖析文章這種解剖式教學的最反思，真正找到“解讀之匙”。大特點在于它在無形之中，肢解了文章的整體內容。學生(五)不斷鉆研。語文教學是個實踐的過程，在這個過eL對這個已經(jīng)“大卸八塊”的文章，只能理解它的只言片語，很程中，一味地依賴一本教材、幾個教案、一些教參的日子已耀難從整體的角度去理解，因而難以留下深刻的印象。這種經(jīng)一去不復返了。隨著圖書市場的開放，信息技術的發(fā)展，司教學是成功一時，但卻敗于長遠。學生學而無獲，學而無學生的知識也日趨豐富，所以教師必須不斷鉆研，探求出‘得，自然就會產生厭學情緒
6、?！敖庾x之匙”的出現(xiàn)，恰好能彌具有新意的“解讀之匙”，方可吸引學生的興趣。如果教師補這一缺陷，它能幫助教師將所講的內容串連起來。無論仍然固守陳規(guī)，在課堂上就容易使自己陷入一種非常被動語是分析課文內容，還是品析寫作特色，教師皆可圍繞這一的狀態(tài)，學生也容易產生厭學情緒?！拌€匙”展開，并可隨機擴展，廣可無所不包，深可“掘文三總之，對“解讀之匙”的探求，不僅可以提高教師的教學尺”。教學中“解讀之匙”貫穿始終，不僅沒有肢解課文，維護學水平，還可以激發(fā)學生學習語文的興趣，使學生學有所i了課文的完整性，還十分符合“一課一得”的基本教學宗旨。得，學有所用。教師要不斷學習，不斷探究，深化課堂
7、教學。1．三、找到“解讀之匙”的策略我想，這是每一位語文工作者所追求的最高目標。J這是一項復雜而艱苦的工作，決非看一兩個教案或二lf127一』
