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《虛擬項(xiàng)目：構(gòu)建中職項(xiàng)目教學(xué)新載體--以蘇教版“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例.pdf》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、●江蘇教育·職業(yè)教育／課程與教學(xué)責(zé)任編輯董瀟瀟E-mail：4120930@qqcom虛以項(xiàng)目構(gòu)建中職項(xiàng)目教學(xué)新載體以蘇教版“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)"課程為例■沙云【摘要】虛擬項(xiàng)目基于課堂生態(tài)，著眼真實(shí)學(xué)生生活，為著教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)，實(shí)施虛擬項(xiàng)目教學(xué)成為公共基礎(chǔ)類課程的上佳選擇。在虛擬項(xiàng)目教學(xué)中，教師對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的空間更大，項(xiàng)目的知識(shí)負(fù)載更為適切；教學(xué)情境更貼實(shí)際；項(xiàng)目本性更合品性；項(xiàng)目實(shí)施更為靈動(dòng)?！娟P(guān)鍵詞】虛擬項(xiàng)目教學(xué)載體計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目究竟是真實(shí)的好還是虛擬的好，可以說(shuō)是眾說(shuō)“令人稱奇的小機(jī)器——計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)介”的項(xiàng)紛紜、莫衷一是
2、。虛擬項(xiàng)目和真實(shí)項(xiàng)目作為兩種不同的目1—2“操作Windows(4課時(shí))”中，作者設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)載體．本身并無(wú)優(yōu)劣之分，虛擬項(xiàng)目也并非是真實(shí)項(xiàng)目——安裝和卸載一款殺毒軟件，并將Windows文項(xiàng)目無(wú)法實(shí)現(xiàn)之后退而求其次的選擇．而是一種基于現(xiàn)件(夾)的管理、控制面板的管理、病毒的防與殺等知實(shí)課堂生態(tài)，著眼真實(shí)學(xué)生生活，為著教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的識(shí)點(diǎn)嵌入項(xiàng)目中。這是一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目．項(xiàng)目的特征上佳選擇。較為分明，內(nèi)容也很充實(shí)，但項(xiàng)目的知識(shí)負(fù)載安排較為牽強(qiáng)，試想。我們安裝和卸載一款殺毒軟件真的需一、知識(shí)負(fù)載更為適切要用到這么多知識(shí)負(fù)載嗎?真的有這么繁雜嗎?對(duì)
3、于一個(gè)項(xiàng)目多大才合適，可能沒(méi)有人能完全說(shuō)清楚，學(xué)生來(lái)說(shuō)，安裝一款軟件往往是找到其中的instal1．因?yàn)檫@與項(xiàng)目的呈現(xiàn)結(jié)果——“產(chǎn)品”有關(guān)系?！爱a(chǎn)品”exe(或setup．exe)，然后一直點(diǎn)“下一步”，直至完成，而結(jié)構(gòu)復(fù)雜、工藝繁雜、知識(shí)負(fù)載多，項(xiàng)目就大；“產(chǎn)品”結(jié)卸載也更為“傻瓜”。把這么多知識(shí)負(fù)載鑲嵌于一個(gè)看構(gòu)單一、工藝簡(jiǎn)單、知識(shí)負(fù)載少，項(xiàng)目就小?？梢?jiàn)．項(xiàng)目似真實(shí)的項(xiàng)目中。學(xué)生卻絲毫沒(méi)有真實(shí)的情緒情感體的大小并非取決于教師的主觀意愿．而是由“產(chǎn)品”本驗(yàn)。身決定，一旦“產(chǎn)品”決定，項(xiàng)目也就基本確定。在此基筆者在教學(xué)時(shí)揚(yáng)棄了這一真實(shí)的項(xiàng)目，
4、將整個(gè)項(xiàng)目礎(chǔ)上，再將相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)(知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、解構(gòu)成四個(gè)虛擬項(xiàng)目：一是“北國(guó)風(fēng)光”，主要知識(shí)負(fù)載情感態(tài)度價(jià)值觀)融人項(xiàng)目中，形成依附于“產(chǎn)品”存在為圖形界面及其操作方法：二是“室內(nèi)尋寶”，主要知識(shí)的知識(shí)負(fù)載，這種融人有時(shí)是自然的，有時(shí)卻是一種強(qiáng)負(fù)載為文件(夾)的相關(guān)操作；三是“破譯密碼”，主要知行移植。識(shí)負(fù)載為控制面板管理：四是“維護(hù)家園”，主要知識(shí)負(fù)例如，在蘇教版“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域一：載為安裝和卸載軟件、系統(tǒng)維護(hù)、查殺病毒。這樣既保證2014年第9期園項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的全覆蓋，又使知識(shí)負(fù)載與虛擬項(xiàng)目更解、比較、感悟各種下載
5、方式的優(yōu)劣及各種搜索策略為適切。一方面變一般項(xiàng)目的“單一制”為虛擬微型的適用場(chǎng)合，從而實(shí)現(xiàn)又快又準(zhǔn)的下載和搜索。這種項(xiàng)目的“聯(lián)邦制”，四個(gè)微型虛擬項(xiàng)目相對(duì)獨(dú)立。而看似虛擬的情景帶給學(xué)生的卻是真切的體驗(yàn)，是從學(xué)四個(gè)虛擬微型項(xiàng)目的合成又完整地體現(xiàn)了大項(xiàng)目生的心靈需求出發(fā)，緊貼學(xué)生的生活實(shí)際．教師的教“操作Windows”的總體要求：另一方面通過(guò)解構(gòu)與學(xué)意圖被“隱藏”了，學(xué)生在盡情的“網(wǎng)游”中體驗(yàn)著祖重構(gòu)，也使項(xiàng)目的知識(shí)負(fù)載與虛擬項(xiàng)目更加緊密地融國(guó)的大好河山，“技”似乎被忽略了．但學(xué)生卻又是在合在一起?！凹肌敝姓摗暗馈?，如此，教學(xué)更為開(kāi)放、更富人文
6、氣息既然虛擬項(xiàng)目性本“虛擬”，那項(xiàng)目的知識(shí)負(fù)載也可和精神情懷?！疤摌?gòu)”．教師也就有了更大的對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的空既然虛擬項(xiàng)目性本“虛擬”，那教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)也間，從而使項(xiàng)目的知識(shí)負(fù)載更為得體合身?？伞半S意”，教師可以跳出技術(shù)的樊籬，通過(guò)與學(xué)生的充分協(xié)商，達(dá)到“此中有深意，欣然已忘形”的理想境二、教學(xué)情境更貼實(shí)際界真實(shí)項(xiàng)目以真實(shí)工作情景為依托，以工作任務(wù)引三、項(xiàng)目本性更合品性領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度，通過(guò)完成典型產(chǎn)品或服務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，獲得某工作任務(wù)所需要的綜合職業(yè)能力。虛擬項(xiàng)目的本性是虛擬。似乎是“假”的、虛構(gòu)的、不真實(shí)工作情景是否就是學(xué)生需要的情
7、景?是否一定能真實(shí)的，它不可能以真實(shí)的“產(chǎn)品”為依托。一些公共基保證學(xué)生廣泛而密集的參與?是否一定能保證項(xiàng)目教礎(chǔ)類課程如“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”和一些專業(yè)基礎(chǔ)類課程．學(xué)的高效?應(yīng)該說(shuō)，這種情景更多地指向中職生今后它們的品性是“基礎(chǔ)”而非“專業(yè)”，難以產(chǎn)生具體的“產(chǎn)的工作實(shí)際。是指向未來(lái)的，這對(duì)中職生鞏固專業(yè)思品”，難將工作流程作為教學(xué)進(jìn)程。如此，虛擬項(xiàng)目的本想、理解專業(yè)文化、形成專業(yè)自覺(jué)是有益的，但這種情性與這些基礎(chǔ)課程的品性是完全契合的．這種契合是一景很少考慮中職生當(dāng)下的情緒情感體驗(yàn)，與中職生種理性的相互依附，更是一種自然生態(tài)，這也使虛擬項(xiàng)“急功
8、近利”的短視心理和“活在當(dāng)下”的處世哲學(xué)也目成為公共基礎(chǔ)類課程和部分專業(yè)基礎(chǔ)課程的上佳教不完全合拍，因此，對(duì)于一些公共基礎(chǔ)類課程不宜過(guò)學(xué)載體。度采用。例如“計(jì)算機(jī)應(yīng)
