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1、利用電教手段加強(qiáng)語文朗讀教學(xué)發(fā)布時(shí)間：2012-09-11點(diǎn)擊次數(shù)：154次????縱觀現(xiàn)階段語文課堂教學(xué)，“讀”的重要性得到許多語文教師認(rèn)同，一道風(fēng)景線是“書聲瑯瑯”充滿閱讀教學(xué)。但細(xì)想靜觀，是否“讀”真的有效呢?調(diào)查發(fā)現(xiàn)，裝腔作勢地讀、走馬觀花地讀、使有些作秀表演的公開課“讀”的實(shí)效大大降低了?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感、體驗(yàn)品味。”我們有些老師怎么做的呢？“誰來把這個(gè)句子讀一讀？”似乎很好，“我們有感情地一起讀一讀?！薄罢l能讀一讀也像他這樣？”等，大家也并不陌生這樣的朗讀指導(dǎo)，在
2、個(gè)別讀的基礎(chǔ)上采用集體讀是許多教師課堂中最常見的“讀”，也是指導(dǎo)朗讀的常見方法。可是，“預(yù)期目的”是什么？讀的“效果”又怎樣?又如何“發(fā)展”后續(xù)的讀?在這樣的讀里，雖然做到了“讀”由點(diǎn)及面的擴(kuò)展，但是這種在同一平面上進(jìn)行的點(diǎn)和面的移動(dòng)，“讀”的發(fā)展和提升在質(zhì)上卻沒有得到提升。我國精髓的傳統(tǒng)語文教學(xué)方法是朗讀，語文教學(xué)的客觀規(guī)律就蘊(yùn)含其中。那么，在語文課堂教學(xué)中，我們該如何提高朗讀指導(dǎo)的有效性呢?筆者認(rèn)為：有效朗讀的策略是利用電教手段加以促進(jìn)。朗讀目標(biāo)要進(jìn)一步明確“想怎樣讀就怎樣讀”導(dǎo)致朗讀沒有目的性，為了解讀和感悟文本，朗讀不能只是作為教學(xué)過渡的一種形式，或者當(dāng)
3、作課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一環(huán)。????教師在備課時(shí)就應(yīng)該未雨綢繆、全盤考慮，從精心設(shè)計(jì)最能達(dá)到教學(xué)效果的朗讀方面來做起，帶著明確的目的讓學(xué)生朗讀。朗讀是為了讀準(zhǔn)字音？為了體會(huì)感情？細(xì)細(xì)品味某句關(guān)鍵句子？還是大致了解課文？必須有一個(gè)明確的要求。有適合集體朗讀的課文，有適合個(gè)別朗讀的課文，有需要分角色朗讀的課文，教師要必須做到的是心中有數(shù)。教師要做到統(tǒng)籌兼顧，實(shí)施課堂上的分層次朗讀。如《山溝里的孩子》是朗讀指導(dǎo)課，在教授時(shí)既要有學(xué)生配合朗讀，又要教師范讀；既有情感品味朗讀分析課文，也有剛上課朗讀過程中的整體感知；既要朗讀其中的個(gè)別句子，也要朗讀整篇文章。只有在不同層次、不
4、同形式的朗讀中，才能使學(xué)生的感情激蕩，讓朗讀成為真正有效教學(xué)的一部分。注重文本的深入感悟，感悟有多深，朗讀就有多真。不應(yīng)在學(xué)生還未走進(jìn)文本、沒有情感體會(huì)、沒有品詞析句的時(shí)候，提出讓他們讀出感情的要求。若預(yù)設(shè)的任務(wù)的教師急于完成，精彩預(yù)設(shè)的急于展示，往往結(jié)果索然無味，感情體味也不能深入。有效的朗讀要求調(diào)動(dòng)個(gè)人的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)，在不斷的學(xué)生對話中，對文本進(jìn)行不同的角度的解讀，字詞句讀懂了，朗讀的碩果才能獲得?！皾撔臅?huì)文”“靜思默想”即“感悟”，感悟的扶梯教師要給學(xué)生，讓學(xué)生默默讀書，細(xì)細(xì)品味，靜靜思索，零距離地充分地接觸文本，與作者的心靈相碰撞。這樣，才能使客觀
5、事物的圖像由文字越來越清晰呈現(xiàn)到腦海中，才能從語言文字描繪的境界越來越深入地走進(jìn)其中，字里行間所蘊(yùn)含的思想感情，才能獲得深深地感悟。????配樂朗讀，創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)與演練朗讀需要技巧，但體驗(yàn)與認(rèn)同更需情感，支撐與奠基撇開了情感，充其量朗讀只是裝腔作勢、擬聲摹音。表面讀的怪圈怎樣才能走出，深入進(jìn)去情感呢?筆者以為，教師要做的不僅是努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，還應(yīng)結(jié)合文本的內(nèi)容，在情境中引導(dǎo)學(xué)生展開想象，教給學(xué)生怎么讀，讓課文上的文字語言化作有色有聲的畫面，在特定的情境中激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感，引導(dǎo)學(xué)生獲得足夠的情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生能自然地走進(jìn)情境，深入文本，讓作者的心靈與自己的心靈
6、相敲擊，息息相通于作者的心脈，這時(shí)朗讀的情感與情理的結(jié)合，便達(dá)到了語境與語言的融合，表達(dá)與體味一體。利用范讀磁帶因聲求氣領(lǐng)悟有了文本所獲得的再造想象和內(nèi)在體驗(yàn)，便會(huì)因聲求氣而觸景生情。為傳遞作品神韻動(dòng)力的獲得，為了表達(dá)感情信息“聲氣”的尋求，不可缺少的是“因聲求氣”。朗讀的“因聲求氣”，不僅為了完成朗讀外部表達(dá)的動(dòng)能、尋求能形成超常韻律，也是為獲得發(fā)聲的原動(dòng)力。無論說話還是朗讀，“氣”既是可以感悟的一種精神，也是實(shí)際存在的一種物質(zhì)。朗讀的原動(dòng)力沒有“氣”也就沒有不存在了，朗讀沒有“因聲求氣”，感情狀態(tài)就無法進(jìn)入，也就不能傳遞感情信息。?????因此，會(huì)在第一個(gè)音
7、讀者發(fā)出時(shí)，朗讀的“因聲求氣”表達(dá)就定好了基調(diào)的語篇?！扒椤迸c“氣”的關(guān)系是簡單的密切的互為因果的關(guān)系。比如表達(dá)悲哀之情，氣沉聲緩會(huì)自然讀得；表達(dá)興奮喜悅之情就會(huì)氣滿聲高讀得，表達(dá)憤怒之情，氣促聲硬讀得。就像眼睛里揉進(jìn)沙子會(huì)流淚，吹到冷風(fēng)會(huì)打噴嚏一樣，說話與朗讀的聲氣與感情的對應(yīng)關(guān)系也是一種條件的反射。形成不同的超常韻律可以用不同“聲氣”，感情信息由此會(huì)相應(yīng)的傳遞出?？梢姡@得傳遞神韻的動(dòng)力是“聲氣”。“朗讀的總要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。要求具有獨(dú)立閱讀的能力，有較豐富的積累，注重情感體驗(yàn)，形成良好的語感?！薄墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》正是希望通過朗讀
8、，使學(xué)生良好語言習(xí)慣得以
