案例反思陳冬梅.doc

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1、案例反思??????????????????????????????????陳冬梅為什么不叫我參加工作前幾年，有一次我講了乘法分配律這節(jié)課，做過(guò)練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)班上的幾個(gè)學(xué)困生沒(méi)有完全掌握，于是我決定這節(jié)課再把昨天的內(nèi)容講一遍，使全班學(xué)生都掌握。一上課我出示了例題：一件上衣50元，一條褲子25元，買4套需要多少元？怎樣求呢？這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，全班學(xué)生幾乎都舉起了手。此時(shí)注意看了那幾個(gè)沒(méi)有掌握的學(xué)生，他們沒(méi)有舉手。我叫了其中的張某，她是班上接受能力最弱的。她站起來(lái)小聲說(shuō)出了算式50＋25×4。她剛說(shuō)完，數(shù)學(xué)課代表李某把手高高地舉起，我沒(méi)有叫他，而是對(duì)張某說(shuō)你在

2、想想。張某紅著臉盯著黑板看不出什么問(wèn)題。班上又有好幾個(gè)學(xué)生舉起了手，李某把手舉得更高了。我心想我當(dāng)然知道你會(huì)了可是我今天的目的是讓他們幾個(gè)明白，于是我又叫起了昨天出了同樣錯(cuò)誤的楊某。李某“唉”了一聲把手放了下來(lái)。楊某正確地說(shuō)出了算式：（50＋25）×4?！昂芎?，那么你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)算式表示什么呢？”楊某正確地說(shuō)出了算式的含義，我又讓張某說(shuō)了一遍。“還可以怎樣列式？”又有好幾個(gè)學(xué)生舉起了手。此時(shí)楊某不僅把手舉得高高而且嘴里還小聲喊著：“我、我?！蔽疫€是沒(méi)有叫他，我叫了劉某，他也是在做練習(xí)時(shí)出現(xiàn)意義上的錯(cuò)誤的。此時(shí)李某“啪”的一下把手重重地“摔”在了桌上，眼

3、里流露出不滿的情緒。我沒(méi)有理會(huì)他，繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)?！?0﹡4＋25﹡4?”劉某正確說(shuō)出了算式?！罢l(shuí)能說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)算式有什么關(guān)系，可以用什么符號(hào)表示他們之間的關(guān)系呢？”我關(guān)注的那幾個(gè)學(xué)生只有楊某舉起了手，此時(shí)李某的手已經(jīng)舉得不再那么高了，顯出漫不精心的樣子。我看著那幾個(gè)學(xué)生鼓勵(lì)他們說(shuō)：“再想想，這兩個(gè)式子求得都是什么？”．．．．．．?突然“啪啪”兩聲，我尋聲望去，只見(jiàn)李某手里舉著一把尺子?！坝型瑢W(xué)沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)講，再搞小動(dòng)作”我沒(méi)點(diǎn)名提醒了他。我接著進(jìn)行下面的教學(xué)。李某再也沒(méi)舉起手了，一直低著頭，手里玩著什么東西，只是不再發(fā)出聲響。下課我找到他問(wèn)：“為什么上課不

4、聽(tīng)講，搞小動(dòng)作？”“我舉手您老不叫我，他們不舉手您也叫他們，您偏心?！澳悄阋膊辉摬宦?tīng)講違犯紀(jì)律??！”“反正，您也不叫我，上課跟我沒(méi)什么關(guān)系，我不玩干什么呀！”孩子的話像一記重錘敲在了我的心上。我只顧那些接受能力慢沒(méi)有學(xué)會(huì)知識(shí)的那幾個(gè)學(xué)生，卻忽略了那些已經(jīng)掌握知識(shí)的孩子，孩子受教育的權(quán)利是均等的，無(wú)論是重視好學(xué)生，還是學(xué)困生，被忽略的那一方就被剝奪了受教育的權(quán)利。沉思片刻我對(duì)他說(shuō)“老師忽略了你是老師的失誤，但是不聽(tīng)講總是不對(duì)的,這樣對(duì)你對(duì)同學(xué)都沒(méi)好處，這節(jié)課得內(nèi)容你都會(huì)是吧？”??“嗯”李某點(diǎn)點(diǎn)頭?！斑@樣，以后容易的老師就不叫你，難的叫你，好嗎。要發(fā)揮

5、你的作用，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)你給不會(huì)的同學(xué)當(dāng)小老師好不好？”“好極了”他顯然很高興。在以后的教學(xué)中，我盡可能提出不同層次的問(wèn)題，找不同類型的學(xué)生回答，李某經(jīng)?；卮痣y一些的題，我加強(qiáng)了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓各種類型的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并根據(jù)不同的特點(diǎn)在小組合作學(xué)習(xí)中扮演不同的角色。李某由于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)是小組中的組織者，小老師。張某等同學(xué)敢在小組中發(fā)言了。孩子們學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越高。???在我們的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教學(xué)新課時(shí)，我們經(jīng)常叫一些好學(xué)生發(fā)言，他們的發(fā)言往往正確且精彩，會(huì)給其他學(xué)生一個(gè)正確的導(dǎo)向，使新課進(jìn)行得順利，而此時(shí)，班中的一部分

6、學(xué)生特別是學(xué)困生成了旁觀者。而在復(fù)習(xí)課或練習(xí)課中，為了檢查全體學(xué)生是否都掌握了所學(xué)知識(shí)，教師的重點(diǎn)又轉(zhuǎn)移到了學(xué)困生的身上，課堂上出現(xiàn)了教師只與學(xué)困生交流互動(dòng)，那些好學(xué)生又成了旁觀者。這兩種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不公平的。班級(jí)授課制中，教師面對(duì)的是多樣化的學(xué)生，講授的內(nèi)容和采用的教學(xué)方法往往是單一的，只適合一部分學(xué)生。當(dāng)教師與一些學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，是給了這些學(xué)生受教育的機(jī)會(huì)，但同時(shí)也剝奪了那些沒(méi)有參加互動(dòng)學(xué)生受教育的機(jī)會(huì)，此時(shí)，教師的教育對(duì)象是參與和教師互動(dòng)的這些學(xué)生，所教的內(nèi)容采取的方法也是針對(duì)這一部分學(xué)生的。那么課堂上出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:一部分成了與老師互

7、動(dòng)的參與者，一部分成為了旁觀者。那些旁觀者成了課堂上的陪襯，他們游離于課堂教學(xué)外，沒(méi)事可做的他們不聽(tīng)講，有時(shí)還會(huì)搞小動(dòng)作違犯課堂紀(jì)律，時(shí)間久了便會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)公平的教育機(jī)會(huì)是每個(gè)教師的義務(wù)。因此教師在上課時(shí)要兼顧各種類型的學(xué)生，采用多種方法進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生要在課下加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，不侵占其他學(xué)生的時(shí)間。對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生、有特殊才能的學(xué)生，更要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，布置特殊作業(yè)，提出更高層次的要求，不埋沒(méi)他們，使每個(gè)學(xué)生的才能得到開(kāi)發(fā)，

8、身心得到發(fā)展。