“設(shè)疑”在語文教學中的作用

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1、“設(shè)疑”在語文教學中的作用在語文教學中，設(shè)疑是完成教學任務(wù)的重要手段之一，它是溝通教師、教材和學生三者之間的橋梁和媒介。教師通過設(shè)疑來激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學生積極主動地探求知識。恰到好處的設(shè)疑可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)展學生智力，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。怎樣達到恰到好處呢？我認為應(yīng)從以下幾方面努力。一、課堂設(shè)疑應(yīng)緊扣教材，激發(fā)學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師?！睂W生只有對感興趣的東西才能努力的追求它，獲得它。因此激發(fā)他們的興趣，使他們帶著濃厚的興趣投入到學習活動中尤為重要。例如：在教學《吃墨水》一課時，一開始我就問：“墨水是干什么用的？”同學們回答：“寫字用的。”我又問：“同學們

2、吃過墨水嗎？”同學們都睜大眼睛，覺得老師提出的問題太奇怪了。我緊接著說：“同學們一定會想墨水怎么能吃呢？可是我們敬愛的陳毅爺爺就曾經(jīng)吃過墨水，而且吃得還挺香呢。大家相信嗎？”同學們不知如何回答好。于是我就進一步引導(dǎo)說：“陳毅爺爺為什么要吃墨水呢？他是怎樣吃的呢？請同學們認真學習《吃墨水》這篇文章，一切都會明白的。”這些問題，引起了同學們的興趣，激發(fā)了他們學習課文的積極性和主動性。二、設(shè)疑應(yīng)把握重點、扣動學生的心弦?！八季S從疑問和驚奇開始?！苯處煱盐战滩牡闹攸c，設(shè)置恰當?shù)膯栴}，能扣動學生的心弦，引起學生探究的欲望，積極思考。例如：一位教師在教《狐貍和烏鴉》，引導(dǎo)學生讀第一段時，根據(jù)課文

3、重點問：“狐貍和烏鴉住得很近，它們之間相互了解嗎？”學生聽了馬上想到：住得近容易了解對方。這個問題為學生理解：烏鴉聽了狐貍的奉承兩次都“不做聲”有所警惕和狐貍抓住烏鴉的弱點最終騙住烏鴉這個重點內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。與之相反，如果問題的設(shè)置只在課文的情節(jié)上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒，學生從課文上找只言片語就能回答，根本無須深入思考，雖然課堂上“小手如林，對答如流”，但無助于學生閱讀能力，思維能力的提高。三、設(shè)疑應(yīng)能引導(dǎo)學生認真閱讀課文。小學生讀書的隨意性很大，教師精當?shù)脑O(shè)疑引導(dǎo)學生帶著疑問帶著任務(wù)，有的放矢的讀書，對培養(yǎng)學生認真讀書的習慣和能力大有好處。例如：在教《撈鐵?！芬晃臅r，我設(shè)置了以下問題：（1）課文

4、中的“大力士”指的是什么？（2）誰能指揮這個“大力士”呢？（3）它是怎樣指揮“大力士”撈鐵牛的？對于這些問題，學生如不深入閱讀課文，是理解不了的。再如，在教《手術(shù)臺就是陣地》一課時，講到白求恩說：“我是一名八路軍戰(zhàn)士不是你們的客人”時，我問：（1）什么是客人？（2）白求恩大夫不遠萬里來到中國是不是客人？（3）他為什么說自己不是客人呢？對于前兩個問題，學生很容易就能夠答上來，而對于第三個問題學生只有認真閱讀，聯(lián)系上下文才能領(lǐng)悟到：白求恩大夫之所以這樣說是因為他把中國人民的解放事業(yè)當作了自己的事業(yè)。這樣既引導(dǎo)學生對課文的閱讀，也幫助學生理解了課文的內(nèi)容。四、設(shè)疑要符合學生的年齡特點。設(shè)疑

5、的目的是培養(yǎng)學生的思維能力。如果教師居高臨下，不從實際出發(fā)，設(shè)置的問題難度太大，太抽象，學生往往無從下手，結(jié)果適得其反。例如：低年級學生的思維特點比較具體，教師提出的問題就不能太抽象。有位教師在教《小蝌蚪找媽媽》時，問：“小蝌蚪變成青蛙的過程是什么？”“過程”這個詞學生不好理解，不知道該怎樣回答。如果換句話問：“小蝌蚪是怎樣一步一步變成小青蛙的？”學生就容易回答了，而且還能幫助學生理解課文內(nèi)容。此外，設(shè)疑還要與精講結(jié)合起來。只有講中有問，問中有講，講問結(jié)合，才能更好的幫助學生理解課文內(nèi)容，掌握知識和技能。