學生創(chuàng)造性思維能力如何培養(yǎng)

《學生創(chuàng)造性思維能力如何培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。

1、學生創(chuàng)造性思維能力如何培養(yǎng)素質教育能不能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，將成為衡量教育成敗的重要標準。創(chuàng)造性思維作為創(chuàng)新能力的核心，綜合地運用各種思維形態(tài)和思維方式，克服思維定式，經過對各種信息的、知識的匹配、組織或者從中選出解決問題的最優(yōu)方案，或者系統(tǒng)地加以綜合，或者借以類比、直觀、靈感等創(chuàng)造出新辦法、新概念、新形象、新觀點，從而使認識或實踐取得突破l生的思維活動。那么在中學歷史教材中的史料為學生在創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)上提供了廣闊的空間。明確要求教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生以下幾個方面的能力：其一，是要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。其二，是要培養(yǎng)學生解讀、判斷和運用史料的

2、能力。如何利用史料教學培養(yǎng)學生的思維能力，將成為廣大歷史教育工作者最困惑的事。一、利用書上的史料和多媒體的方式，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！毙睦韺W研究也表明：興趣和創(chuàng)造性成正比聯(lián)系。激發(fā)起學生強烈的興趣和求知欲。史料中有不少內容生動有趣，真實地再現(xiàn)了歷史現(xiàn)象。那么正確的使用它可以激活學生思維。例如：在學習第二次鴉片戰(zhàn)爭這一課時，教師可以指導學生欣賞北京圓明園景致之一——曲院風荷的插圖。再加上教師對圓明園被毀前歷史的講解，使學生以直觀的形象來認識圓明園的“宏偉華美”，然后把圓明園被毀前和遠瀛觀殘跡的插圖進行比較，請

3、學生有感情的閱讀英國《泰晤士報》英法聯(lián)軍劫掠圓明園是的情況：“據(jù)估計，被劫掠和破壞的財產超過六百英鎊?！倍嗝襟w教學，在現(xiàn)階段教學中已經成為培養(yǎng)學生興趣不可代替的一種手段。利用多媒體手段把史料呈現(xiàn)在學生面前，會更直觀、形象、生動，會極大的激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生思維的空間。例如：秦始皇兵馬俑、敦煌壁畫、戰(zhàn)爭場面、人物形象等只靠單一的講述很難使學生有全面的認識，把這些史料利用多媒體的形式展現(xiàn)在學生面前，能夠極大的激發(fā)學生的興趣，使學生思維活躍，從而為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維打下良好的基礎。二、教師收集史料、擴大思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維書中的史料作為正文內容的補充，常常不

4、能全面的反映歷史人物、事件。所以需要教師收集多的符合要求的史料，學生通過這些史料前后的聯(lián)系，相互驗證，學生從史料中認識到歷史的真實面貌，真正做到“史論結合，論從史出”。例如：講述中國邊疆新危機時，如何正確評價左宗棠的問題書提供了一則史料：“俄人侵占黑龍江，北地形勢日迫。茲復窺吾西陲，蓄謀既久，發(fā)機又速，不能不急為之備?！边@則史料學生只能從抗俄這方面來了解左宗棠。要全面了解他，教師可以補充另兩則反映左宗棠在不同的歷史時期的史料。如：上喻：“左宗棠既須剿辦瓶頸之賊，又須赴杭州城布置，兼須進剿湖郡，用兵出所甚多，且距浙省邊界漸遠。所有浙江及江西交界邊防，著曾國藩、左宗棠會商兼

5、顧，嚴斷賊匪竄越之路，斷不可為其所乘，致掣全局?！睂W生對這些史料的分析，很清楚的認識到：左宗棠是鎮(zhèn)壓太平天國運動的劊子手之一；在洋務運動時期是洋務派的代表人物之一，主張學習西方的先進科學技術；反對俄國的侵略，堅決主張收復新疆。使學生很容易形成對左宗棠的完整的評價。三、研究史料，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維?！笆聦嵤撬赖?，一成不變的，而解喻則是活的，與時變化的?！笔妨辖虒W中，除了激發(fā)起學生思維，拓寬學生思維廣闊性的同時，還要更深一步的引導學生探究史料，學會簡單的研究歷史能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維。文獻史料是過去人們對某一事物的認識，教師怎樣應用文獻史料培養(yǎng)學生創(chuàng)造性

6、思維，需要有正確的方法。教師應該讓學生直接閱讀各式各樣的文獻史料，接觸更多的歷史文獻，然后引導學生采取各種方式進行直接探究，思考分析：這些史料是什么人在什么時間，為什么做出來的，可靠性如何?通學生在課堂上思考探究，集體討論，課后查閱資料等手段，學生在自己的思考下形成自己的觀點；最后在教師的點撥之下形成正確深刻的見解主張。自主探究史料的方法有效地避免了過去那種教師給出結論，學生死記硬背的弊病，從而促進學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。例如：在中法戰(zhàn)爭中，李鴻章說：“當借涼山一戰(zhàn)之威，與諦和約，則法人必不再妄求?！彼衷谝环蓦妶笾姓f：“若不乘勝即收，不唯全局敗壞，且恐孤軍深入，戰(zhàn)事

7、亦無把握?！弊寣W生針對這兩則材料提出問題，在課堂上采取討論，辯論等方法。探究出兩則史料出臺的背景，言論的正確性，導致的結果和產生的影響。有的學生通過有關資料指出：鎮(zhèn)南關大捷之后，法軍在越南尚有幾萬人的軍隊，總體來說，在越南清軍仍然處在敵強我弱的形勢之下。法國議會同時已經批準大量的軍費準備擴大戰(zhàn)爭，日本這時對中國也有所威脅，所以，在這樣的情況之下，李鴻章主張議和是正確的。有的學生馬上指出：以后簽定的《中法新約》中，法國從中國攫取了大量的特權，法國侵略勢力侵入中國，使中國的半殖民地化的程度進一步加深，這和李鴻章的“法人必不再妄求”的言論相距甚