淺談如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

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1、淺談如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力［摘要］中學物理教學實踐創(chuàng)造新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，是實施素質(zhì)教育的核心。在教學中轉(zhuǎn)變教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體性，促進學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成，全面提高學生的創(chuàng)新能力。我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學生正是21世紀的人才。21世紀需要創(chuàng)造性的人才。為了培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，我們應(yīng)十分重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。一、遵循認知規(guī)律，發(fā)揮學生主體作用培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)造性思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，更重要的是反映在科學發(fā)明的過程中，“科學的本質(zhì)就是創(chuàng)新”。對中學生來說，課堂教學過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要

2、途徑。但從實際情況看，傳統(tǒng)的教育觀念和方法仍舊妨礙著學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與時代要求存在一定差距。教學中只重視教學結(jié)果，而忽視學生的學習過程，學生缺乏自主的思維空間，知識與能力錯位。要讓學生創(chuàng)造思維得到發(fā)揮，教師要在教學活動的設(shè)計上以學生已有的知識為背景，設(shè)計一些問題讓學生創(chuàng)造性地思考，使學生充分發(fā)揮自己的思維，然后教師綜合學生的不同答案最后確定正確結(jié)果。這樣利用學生已有知識，對學生加以引導(dǎo),讓學生受到創(chuàng)新思維的熏陶，逐漸培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。教師要不斷激勵學生運用觀察、比較、實驗、歸納等手段提出假設(shè)和設(shè)想，使學生學會運用假設(shè)和猜想的方法解決問題。在重視學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的同時，

3、也必須重視對學生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。二、豐富知識，夯實創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)掌握知識是思維的基礎(chǔ)，頭腦空空是無法進行思維的。大家知道，思維活躍，具有創(chuàng)見的人往往知識豐富；而思維僵化，沒有主見的人往往知識貧乏，因此，物理概念、物理規(guī)律等基礎(chǔ)知識都必須要求學生掌握。思維過程就是對思維材料加工的過程。感知材料越豐富，思維就越廣闊。因此，我們應(yīng)采取多種方法，如做實驗、講故事、參觀訪問、閱讀課外書籍等等，盡量擴大他們的視野，充實他們的頭腦。這樣，他們既有一定的理論知識，又有一定感性材料，就具備了創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。三、改革實驗教學，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情景，培養(yǎng)創(chuàng)新能力實驗教學是物理教學實施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)

4、和手段，實驗不僅對激發(fā)學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學素質(zhì)的有效途徑。在課堂教學中要多做演示實驗，多安排學生實驗，并適當布置一些課外小實驗。教師要給學生創(chuàng)設(shè)良好的實驗環(huán)境，讓學生有目的地進行觀察、測量，獲取知識，發(fā)展能力，養(yǎng)成善于觀察,勤于動手的習慣。在實驗教學中，教師不失時機地對學生的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立思考，并通過實驗否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批評精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。四、巧設(shè)疑問，點燃創(chuàng)造性思

5、維的導(dǎo)火線傳統(tǒng)的教學方法是教師講，學生聽；教師師范，學生模仿。課堂氣氛沉悶，學生思維僵化。我們應(yīng)打破這種僵局，巧設(shè)疑問，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維。例如，在講速度概念時，教師可先讓學生回憶運動員賽跑的情景，然后問學生：①物體運動的快慢與哪些物理量有關(guān)？②比較物體運動快慢有哪些方法？③如果兩物體運動的路程和時間都不相同，怎么比？賽跑的情境和這些提問，激起學生創(chuàng)造性思維的浪花。雖然他們眾說不一，有對有錯，但對于他們來說，的確是一次探索，是一次創(chuàng)造。五、一題多解，增加創(chuàng)造性思維的機遇教師應(yīng)精心選編一些“一題多解”類型的題目，引導(dǎo)學生從不同角度、不同方面去探索多種解題思路，從而訓(xùn)練發(fā)散思維；然

6、后再引導(dǎo)他們找出多種解決的共同規(guī)律或最佳解法，進而訓(xùn)練集中思維。通過這種同中求異，異中求同的思維過程培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力?？傊?，作為基礎(chǔ)教育的物理教學，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力時，應(yīng)結(jié)合學生的年齡特點和物理學科的特點，遵循認知規(guī)律，盡力創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，盡力為學生營造創(chuàng)新氛圍，讓學生在自主學習中學會創(chuàng)新，學會思考。