淺談學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

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1、淺談學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)孫滔江蘇省東海縣丙雙湖中學(xué)【摘要】隨著教育的發(fā)展和教學(xué)改革的全面展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，已成為當(dāng)前物理教學(xué)改革的熱門話題，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)牛.創(chuàng)造性思維能力的做法。【關(guān)鍵詞】情境認(rèn)知沖突創(chuàng)造意識(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-4810(2010)11—0087-01蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者。而在青少年的精祌世界中，這

2、種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”在物理教學(xué)中充分利用學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，盡可能的創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考、自覺(jué)地獲取知識(shí)，從而使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一點(diǎn)做法。一創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動(dòng)機(jī)1.用新理念創(chuàng)設(shè)生活化情境問(wèn)題新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)和物理新教材竭力尋找與學(xué)牛.牛.活相關(guān)的實(shí)例，讓物理從牛.活中走來(lái)，有目的地將物理問(wèn)題提煉出來(lái)，再將物理知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的物理，增強(qiáng)學(xué)生生活中的物理意

3、識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。在新課改的背景下用新的理念去創(chuàng)設(shè)新穎有趣的生活化情境,更有利于激發(fā)學(xué)牛.學(xué)習(xí)物理的積極性。例如學(xué)習(xí)了熱學(xué)知識(shí)后，提出這樣的問(wèn)題:(1)油炸食品時(shí)，油鍋中滴入水滴會(huì)發(fā)生爆裂，并把熱油濺起；沸水中滴入油滴卻沒(méi)有類似的現(xiàn)象，這是為什么？(2)夏天，自來(lái)水管上常有水珠，這是為什么？(3)為什么許多冰箱的后背都涂成黑色？2.用“趣、疑”手段引發(fā)學(xué)生的求知欲教師要善于尋找生活中的物理因素，創(chuàng)設(shè)奮“趣”的生活化情境，造成良好的心理態(tài)勢(shì)和思維環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生趣

4、味十足地積極開(kāi)動(dòng)腦筋去思索、去探究。例如：取塑料飲料瓶一只，在瓶壁上鉆一個(gè)小孔，將一只小氣球塞入瓶?jī)?nèi)，吹氣U套在瓶U上，第一次用手指堵住小孔，從瓶口向氣球內(nèi)吹氣，發(fā)現(xiàn)很難把氣球吹大。第二次將堵住小孔的手指松開(kāi)，再次吹氣，氣球就脹大了許多；再用手指堵住小孔，接著把吹氣的嘴從瓶口移開(kāi)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)瓶?jī)?nèi)脹大的氣球的體積竟然幾乎沒(méi)有縮小。1.用開(kāi)放性的課堂討論解決生活問(wèn)題把物理知識(shí)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)收集資料、動(dòng)手操作、合作討論等活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到物理在生活中無(wú)處不在，從而提高他們利用物理

5、知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：在研究杠桿平衡條件中讓學(xué)生親自用實(shí)際的秤，用兩個(gè)不同的秤砣去稱同一個(gè)物體的質(zhì)量，結(jié)果是秤砣小的稱出的質(zhì)量大，生活中的小販就是用這種方法來(lái)牟取黑心錢的。這樣使學(xué)生始終處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，并能有效地指導(dǎo)學(xué)生的合作探究學(xué)＞J，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。二設(shè)置認(rèn)知沖突，促進(jìn)思維發(fā)展教育學(xué)生對(duì)各種權(quán)威不盲從，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的問(wèn)題和看法，養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)“為什么”的慣，用疑問(wèn)的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。如：對(duì)課本進(jìn)行質(zhì)疑，課本在編寫(xiě)的過(guò)程中，考慮到學(xué)

6、生的接受能力,有些概念、規(guī)律并不嚴(yán)密；對(duì)各種媒體進(jìn)行質(zhì)疑，有些報(bào)刊雜志經(jīng)常犯一些科學(xué)錯(cuò)誤，有意識(shí)地讓學(xué)生糾正；對(duì)權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑，如亞里士多德能撬動(dòng)地球嗎？判斷王冠摻假是否屬實(shí)；在＞』題講評(píng)中質(zhì)疑，該題是否有漏洞？考査什么知識(shí)點(diǎn)？......這些問(wèn)題看起來(lái)很小，卻能小中見(jiàn)大，使學(xué)生從無(wú)疑中生疑、知疑，達(dá)到小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，久而久之，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。三啟迪創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)思維遞進(jìn)創(chuàng)造性思維的標(biāo)志之一，就是要敢于憑借已知的知識(shí)，探究未知的問(wèn)題，形成思維的連續(xù)活動(dòng)。為此，物理教學(xué)中位特別注意

7、為學(xué)生創(chuàng)造條件聯(lián)想，使他們學(xué)會(huì)聯(lián)想，思維層層深入。例如，電學(xué)中冇這樣一道題:一燈泡標(biāo)有“220V40W”字樣，問(wèn)：（1）這些字樣的含義是什么？（2）該燈正常工作吋通過(guò)的電流有多大？（3）該燈正常發(fā)光吋燈絲的電阻有多大？（4）該燈工作1分鐘，通過(guò)的電量為多少？（5）1度電可供該燈工作幾小時(shí)？（6）該燈工作8小吋，消耗電能多少焦？為多少度電？（7）當(dāng)把該燈與“220V60W”燈串聯(lián)接入220V的電路中，兩燈的實(shí)際功率為多大？哪個(gè)燈亮些？（8）為了使該燈接入380V的電路后能正常工作，應(yīng)串聯(lián)多大電阻？（9

8、）上題中這個(gè)串聯(lián)電阻的電功率應(yīng)為多大？它1分鐘產(chǎn)生的熱量為多少？......這種綜合性訓(xùn)練靈活多變，能有效地激發(fā)學(xué)生復(fù)W物理知識(shí)的積極性，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，從而提高解決物理問(wèn)題的應(yīng)變能力。四改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性演示實(shí)驗(yàn)雖然具有直觀性，但學(xué)生感受不深，刺激不大，往往思維不深刻，得不到認(rèn)識(shí)上的進(jìn)一步升華，在條件設(shè)備允許的情況下，教學(xué)中應(yīng)盡可能把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。例如在“汽化”一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了說(shuō)明蒸發(fā)的致冷作用及影響蒸發(fā)快慢的幾個(gè)因素，可將演示